Didactique De Langues étrangères

Humaines et Sociales – Sorbonne Département de linguistique générale et appliquée Quelles utilisations des TICE pour l’apprentissage du français langue étrangère au niveau A1.1 ? Analyse d’usages de formateurs et d’apprenants adultes migrants peu ou pas scolarisés Aurélie Beauné Mémoire de Master 2 de Didactique du français langue étrangère et interculturalité, Analphabétisme et illettrisme Sous la direction de M. Véniard Année universitaire 2010-2011 INTRODUCTION Les Technologies

2009 – Juin 2010 : Master 2 recherche de la Traductologie, à (ESIT) l’université de la Sorbonne Nouvelle, Paris III. Sep.2008- juin.2009 : Master 2 recherche de la Didactique des langues et des cultures à l’Université de Paris III, Sorbonne-Nouvelle à Paris. Sep.2005-mars.2008 : Maîtrise de la langue et la littérature françaises à l’Université de Tabriz. Sep.2000- juil.2004 : Licence de la traduction française à l’Université Al-Zahra à Téhéran. Juin. 1999 :

L’apprentissage d’une langue étrangère à l’école primaire : quel(s) enseignement(s) en tirer ? Cette réflexion a été menée par Line Audin, professeur agrégé d’anglais qui est également professeur associé à mi-temps à l’Institut National de Recherche Pédagogique et membre de l’ICAR (Interactions, Corpus, Apprentissages, Représentations). Nous pouvons citer comme exemples de publications Enseigner l’anglais de l’école au collège : comment aborder les principaux obstacles à l’apprentissage

Didactique de l’interculturel En quoi consiste la compétence interculturelle ? A quoi sert-elle ? Comment la développer chez des apprenants de langue étrangère adultes ? Le développement de la compétence interculturelle en classe de langue et plus particulièrement en classe de Français langue étrangère est un sujet qui est apparu assez récemment. En effet, l'enseignement d'une langue étrangère regroupe déjà un grand nombre de compétences diverses, variées et complexes. Ce n'est qu'à partir des

Investigações em Ensino de Ciências – V8(2), pp. 125-130, 2003 LA QUESTION DE LA RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUE DU CURRICULUM (The reference problem in the didactic of curriculum) Jean-Louis Martinand [martinan@lirest.ens-cachan.fr] 61, av. du president Wilson 94235 Cachan France Professeur à l’Ecole Normale Supérieure de Cachan Résumé Normalement les activités scolaires n’ont pas leur but en elles-mêmes. Elles renvoient à des activités professionnelles, domestiques, sociales hors de l’école. Par

Prénom et nom Adresse N° de tél : Mail : A l’attention Objet : Demande de stage Madame, Monsieur, Étudiant en master 2 professionnel de didactique du français et des langues, parcours « ingénierie de la formation pour les enseignements de français langue étrangère et les langues » à l’université de Paris 3 Sorbonne-Nouvelle, je suis actuellement à la recherche d’un stage d’une durée de trois cents heures (300h) dans le cadre de ma formation. C’est donc tout naturellement

8 L’enfant et l’adolescent ........................................................................................ 8 Le modèle « Montessori » dans les lycées ......................................................... 10 Principes méthodiques et didactiques ................................................................ 11 Analyse d’une heure en classe de FLE..................................................................... 12 V. Préparation et effectuation d’une heure en classe de FLE ....

Contraintes dans l'élaboration d'un dictionnaire de langue africaine Selon les visées d’usage et les contraintes que justifie l’édition d’un dictionnaire, les équipes (pluriculturelles) et les chercheurs francophones travaillant sur des langues à tradition orale en l’occurrence africaine produisent concrètement le plus souvent un dictionnaire général de version (unidirectionnel : langue africaine-français) pourvu d’un lexique inverse destiné le plus souvent à des locuteurs francophones. Pourtant

Chapitre I Analyse des erreurs Lors de l’apprentissage d’une langue étrangère quelconque, les apprenants sont confrontés à des problèmes parce qu’il leur arrive de confondre un apprentissage antérieur – c’est-à-dire celui de la langue maternelle et éventuellement une ou deux autres langues en cours d’apprentissage – avec un apprentissage nouveau. La problématique fondamentale de l’apprentissage d’une langue étrangère tient à “1. L’obligation de tenir compte de ce qui existe déjà ; 2. L’impossibilité

de la langue notamment. L'enseignement est donc porté sur la structure de la langue et sur le savoir-lire, le savoir-écrire (la poésie), sur ce qu'est la poésie mais pas sur ce qu'elle implique : l'émotion de l'auteur, du lecteur, et de celui qui écoute. La pratique de la poésie devient alors une activité d'écriture, de lecture à haute voix et de récitation dont il faut respecter les normes et les consignes. Elle est évaluée et n'a pas d'autre usage qu'une approche didactique de la langue. L'élève