Didactique De Langues étrangères

Sociolinguistique et didactique des langues secondes : le cas du français comme langue seconde au Canada Monique Lebrun • Université du Québec à Montréal lebrun-brossard.monique@uqam.ca Résumé L’article décrit l’enseignement du français comme langue seconde au Canada. Une première partie, axée sur des considérations générales, permet de distinguer le bilinguisme individuel du bilinguisme social. Une deuxième partie traite du bilinguisme à l’échelle pancanadienne : après un historique de la

l’individu qui doit être dans ce processus accompagné et encouragé par l’institution. 2La tâche qui attend l’enseignant de langue(s)-culture(s) s’avère assez complexe. Cette discipline nécessite plus que d’autres un travail sur des savoirs et des savoir-faire, certes, mais également des savoir-être. Comme tout psychanalyste qui doit lui aussi passer par l’analyse, l’enseignant de langues d’aujourd’hui ne peut plus faire l’impasse d’un travail profond sur lui-même en termes d’identité linguistique et culturelle

autour de notions qui nous paraissent pertinentes dans l’analyse des deux autres observations qui furent réalisées en avril 2013. Toutes ces classes furent données par mes collègues du bureau de français du département bilingue de l’institut des langues étrangères de Huaqiao situé à Changchun, Chine. Les points communs de ces trois cours : Mes trois collègues sont chinois et enseigne dans ce département depuis plusieurs années. Le format des cours est de 2×45 minutes séparées par une pause de 5

classes bilingues COORDINATEURS I–XII-ième classes Ion Guţu, docteur ès lettres, maître de conférences, directeur du Département de Philologie Française, Université d’Etat de Moldova Eugenia Brînză, spécialiste principal, responsable des langues étrangères et du projet Classes bilingues, Ministère de l’Education et de la Jeunesse de la République de Moldova Claudia Vişan, chef du projet Classes bilingues, Antenne de l’AUF de Moldova AUTEURS I–IV-ième classes Ion Guţu, docteur ès lettres, maître

Enseignements et évaluation Les enseignements proposés, en fonction du niveau et des besoins des étudiants sont : - langue française - lecture et écriture académique Une évaluation est faite pour chaque cours, sous forme de travaux sur table et/ou de travaux en relation avec le cursus et le travail de recherche de l’étudiant. Dans certains Masters, les cours peuvent être validés en tant qu’UE de langue. Pour tous les étudiants assidus, une attestation avec les résultats obtenus peut être demandée à la fin du

12h30 en salle LA174 Master Ergonomie Cognitive et Ingéniérie Linguistique (ECIL) : pour les M1, vendredi 20 septembre à 10h30 en salle LA386. Pour les M2 pro, jeudi 19 septembre à 9h en salle P59 (psycho). Master Apprentissage et Didactique du Français Langue Etrangère et seconde (ADFLES) : pour les M1, jeudi 26 à 14h en salle LA363 ; pour les M2,mardi 24 à 8H30 en salle LA386 - Admission en M2 Recherche de Sciences du Langage : dossier à retirer auprès de Mme Sifreu-Usache usache@univ-tlse2.fr

------------------------------------------------- Le rapport de Brodeck Quelles visions du monde le rapport de Brodeck peut-il nous donner ? Le mot « roman » apparait vers le XIIème siècle et désigne un récit de fiction raconté d’abord en vers, puis en prose, écrit en langue romane, dite « vulgaire ». Tout au long de son existence, le roman va osciller rentre deux tendances qui vont coexister et profondément marquer son histoire, son écriture et sa réception ; d’un côté, le « romanesque » de la tendance idéaliste, de

Appropriation et transmission des langues et des cultures de monde: Actes de Séminaire Doctoral International, INALCO coordonnés par N. Takahashi, J-O. Kim, & N. Iwasaki (2012) Vers un nouveau dictionnaire bilingue pédagogique français-chinois destiné à la production du FLE ----------------Towards a new Learner’ French-Chinese Bilingual Dictionary of Production in French Xinxia Wang Beijing City University1 Résumé Cet article reprend une partie des conclusions de ma thèse de doctorat qui

Les aspects didactiques d´acquisition du lexique français Ce travail vise la caractérisation de l´importance de l´enseignement du lexique dans les cours du français. Premièrement, je présente la notion des mots et du vocabulaire. Ensuite, je mentionne les procédures d'acquisition de vocabulaire comme le choix de vocabulaire, la présentation du nouveau lexique, la consolidation, les exercises approfondis de lexique, et la révision du vocabulaire et finalement le contrôle d´ acquisition du vocabulaire

l’indépendance du pays en 1962 qui ont permis au français d’aboutir à la position qu’il occupe présentement. I Evolution de l’enseignement du français I.1 Le français durant la période coloniale En Algérie, avant la colonisation la seule langue écrite était l’arabe dit classique qui s’est diffusé avec l’islam. Mais, durant la période coloniale, le français a été introduit en Algérie par l’administration française car il était supposé jouer un rôle important dans la conquête du pays. En