Didactique Du Texte Littéraire

rapprochement une provocation, tant les pratiques d'atelier, telles que nous les concevons, proposent justement des activités d'écriture qui sont absentes actuellement de la pratique scolaire courante, absentes également du nécessaire mouvement de réflexion didactique et pédagogique qui depuis quelques années tente de doter notre disci­pline (le français, les lettres ?) de référentiels d'objectifs, de rationaliser l'apprentissage des notions, des méthodes, et leur évaluation. Dans l'examen de ces divers processus

l'exercice : Séquence didactique Les supports :Texte1 : Denis Diderot, Jacques le fataliste (1796) (suspensif)Texte 2 : Jean-Marie-Gustave Le Clézio, Désert (1983) (progressif) (confrontation)Texte 3 : Scarron, Le Roman comique (1651-1657) (progressif) (confrontation)Texte 4 : Flaubert, Madame Bovary (1857) (réalisme, incipit statique)GT- L’incipit de romansConsigne : Pour une classe de 1ère année CPGE, vous élaborez une séquence didactique atour du GT suivant dans laquelle

GENRES et REGISTRES Définitions La notion de genre est une très ancienne notion littéraire. Les genres permettent de classer les oeuvres, littéraires ou non, en fonction des contraintes qui s'imposent à leur auteur. C'est donc une notion liée à la production des oeuvres. Les règles imposées par les genres sont plus ou moins contraignantes (il y a plus de règles à respecter pour écrire un sonnet qu'un roman). De plus, elles peuvent toujours être transgressées. La notion de registre est très

monde» (la Charte de l’Education et de la Formation, page 10). Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre de l’action pédagogique, d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences. L’enseignement/apprentissage du français, au

rôle est de rappeler à celui-ci que son intention est faillible et qu’elle porte atteinte aux limites de l’interprétation. Quelle belle ouverture alors dans les instructions exhibées par le texte littéraire lequel, d’ailleurs, n’exclue pas l’auteur mais annulerait son autorité au profil de celle du texte.

langue étrangère. * l’emploi de ce procédé contribue encore à développer chez les élèves l’esprit d’observation en leur formant l’habitude d’établir des rapports logiques entre les phénomènes étudiés; * la contrastivité, en tant que procédé didactique, doit avoir ses limités, vue la nécessité que les élèves doivent se dégager le plus tôt possible des influences maternelles. [Nica, Ilie, p. 21] Le principe de l’intuition qui exige que l’organisation s’appuie sur la perception des objets et des

secondaire en Algérie se fait dans la langue nationale, à savoir l’arabe littéraire (à différencier de la langue maternelle qu’on appelle habituellement arabe dialectal et évidemment de la langue amazigh qui a cours dans certaines régions comme la Kabylie). Par contre, dans la majorité des universités algériennes, la langue d’enseignement est restée ou redevenue le français. Nous assistons alors à des difficultés didactiques d’adaptation de l’enfant à l’entrée de l’école primaire et de l’adulte

langues anciennes ...... 18 Chapitre 1.2. La pensée didactique du XVIème au XIXème siècle ..................................... 25 Chapitre 1.3. Le développement de l’enseignement scolaire des langues vivantes étrangères en France au XIXème siècle et la méthodologie traditionnelle ........................ 31 Chapitre 1.4. Les cours traditionnels à objectif pratique .............................................. 42 Chapitre 1.5. L’évolution de la didactique scolaire des langues étrangères au XIX ème siècle

parce qu’il se fait vivre par lui-même, ainsi que par les lectures multiples qu’il met en place. C’est aussi l’un des textes littéraires les plus riches parce qu’il tient à tous les genres littéraires (récit, théâtre, poésie, chanson) et s’il a pris naissance dans la tradition orale des peuples, rien n’empêche qu’il occupe une place primordiale dans les éditions littéraires et les diverses publications savantes ou destinées au grand public. Les contes prennent place parmi les œuvres les plus diffusées

40d’années au mot(didactique en tant que substantif féminin)(la didactique est la réflexion). L’expression la didactique(des langues) a concurrencé avant de supplanter(effacer) celle (de la ling .Appliquée)et de la méthodologie de l’enseignement des langues au début des années 70 . En effet, c’est en 1970, que Louise DABENE crée dans une université de Vensène (Paris) un Institut de Linguistique Appliquée et de Didactique des langues(c’est pour la 1ere fois que le mot didactique a remplacé ling. Appliquée