Didactique Et Pédagogique

4 - De l’évaluation sociale à l’évaluation pédagogique Les critiques émises à l’égard des idées avancées par B. S. BLOOM 1 - Définition du terme " Evaluation " Afin de bien saisir le sens du terme " Evaluation " nous allons tenter de comprendre ce qui différencie ce terme d’autres termes se trouvant dans le même champ sémantique que lui et qui sont en l’occurrence : " contrôle " et " examen ". Pour ce faire, nous allons nous référer à certains travaux relevant de la littérature spécialisée dans

concrètement perçus ». Alain Hébrard. L'EPS, réflexions et perspectives. Coédition revue STAPS&Revue EPS, Paris, 1986. « L’ensemble des situations instrumentales structurées et hiérarchisées définissent les contenus d’enseignement ». Pierre Arnaud. La didactique de l’éducation physique et sportive in Psychopédagogie des APS. Toulouse, Privat, 1985. « Les contenus d’enseignement en EPS sont les conditions à intérioriser (par l’élève) qui permettent l’élaboration d’actions nouvelles, elles-mêmes corrélatives

une situation d'apprentissage; Stratégie d'enseignement, ensemble de comportements didactiques coordonnés (ex. exposé, démonstration, débat...) en vue de faciliter des apprentissages déterminés. Il reste bien entendu qu'un même style peut faire appel à des stratégies très différentes. Therer et Willemart ont tenté d'identifier et de décrire quatre styles d'enseignement représentatifs des pratiques pédagogiques observables : • Style transmissif, centré davantage sur la matière; • Style

données scientifiques avérées et des illustrations saisissantes, il réussit à rallier le public à un projet qui nous concerne toutes et tous. Depuis fin mars 2007, ce film est disponible en DVD et le WWF se réjouit de vous proposer un support didactique qui vous aidera à en traiter la thématique avec des élèves de 8e à 9e année. Subdivisé en différentes unités, il a pour but de vous fournir un catalogue d’idées. A vous de choisir et de combiner à votre guise les éléments que vous souhaitez

Fiche de lectureJean-Pierre Astolfi – l’erreur, un outil à enseigner CHARTE DE NON PLAGIAT Je, soussigné(e) …………..étudiante en Master 1 à l’Institut Supérieur Ozanam et à l’UCO, certifie que le texte présent dans ce dossier (soumis officiellement à validation dans le cadre d'un diplôme d'État) est strictement le fruit de mon travail personnel. Toute citation (sources internet incluses) est formellement notée comme telle, tout crédit (photo, illustrations diverses) figure sur le document remis. Tout

de ses outils d'observation, est impliqué dans l'acte d'observation et qu’il est impossible, de l'extérieur, de faire avec précision la part de ce qui relève: -de la formation de l'enseignant -de ses représentations personnelles (culturelles, didactiques …) -des caractéristiques des élèves et du groupe-classe -de l'utilisation de tel ou tel manuel -de l'image que l’enseignant veut donner de lui-même aux observateurs -… D'où la règle générale annoncée plus haut: ne jamais juger, ni interpréter

Les deux grands courants de la pensée pédagogique orientant l’institution scolaire Leurs caractéristiques Leur impact sur l’évolution de l’école Dominique Grootaers 1. Comparaison des caractéristiques de la pédagogie tradition- nelle et de la pédagogie nouvelle 1.1. Mode d'organisation de la rupture entre l'École et la société environnante 1.2. Définition de la finalité spécifique de l’École: le développement de l’Individu-sujet 1.3. La structure des relations en classe 1.4. Le savoir : but

Sociales mention HISTOIRE Année universitaire 2012 - 2013 UNIVERSITE PARIS DIDEROT – PARIS 7 LICENCE Lettres, Langues, Sciences Humaines et Sociales Mention HISTOIRE I - PRÉSENTATION DU CURSUS Année universitaire 2012-2013 Responsable pédagogique : Judicaël Petrowiste Responsable du L1 : Aurélia Michel – courriel : aureliamichel@gmail.com Responsable du L2 : Judicaël Petrowiste – courriel : judicael.petrowiste@univ-paris-diderot.fr Responsable du L3 : Anne-Emmanuelle Demartini – courriel

dirons que l'enfant apprend si, confronté à un problème nouveau mais compatible avec les ressources à sa disposition, il transforme son comportement initial. ( 3 critères: systématicité, durabilité, généralisation)" JF GREHAIGNE, M CADOPI "EP et didactique des APS" 1990 APPRENTISSAGE MOTEUR: Ensemble de processus associés à l'exercice ou à l'expérience conduisant à des modifications relativement permanentes du comportement habile. Processus interne qui engendre un changement de comportement durable

Master 1 de sciences de l’éducation Apprentissages et didactiques des disciplines scolaires Philippe Meirieu Séquence n°2 : Herbart et le modèle de la didactique classique Objectif : Identifier l’apport de Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Comprendre en quoi il est fondateur de la pédagogie moderne ainsi qu’à l’origine de nombreux débats éducatifs : - percevoir l’enjeu de la mise en place de la « psychologie rationnelle appliquée », - saisir le sens de la priorité herbartienne à l’instruction