Didactique Et Pédagogique

l’enseignant à traiter les contenus d’enseignement, à diversifier les entrées et les procédures d’apprentissage, à varier les situations proposées et à contrôler sa distance relationnelle vis-à-vis des élèves. Il s’agit d’intégrer, dans le traitement didactique de la discipline, les difficultés et les composantes personnelles qui infiltrent les situations vécues par les élèves ; en d’autres termes, de concilier les exigences et le sens possible de l’objet d’apprentissage avec les caractéristiques du public

1 DE L’APPORT INTERCULTUREL DU SPOT PUBLICITAIRE EN DIDACTIQUE DU FLE Nour-Eddine FATH Université Sidi Mohamed Ben Abdellah (Fès, Maroc) « Les humains doivent se reconnaître dans leur humanité commune, en même temps que reconnaître leur diversité tant individuelle que culturelle» .Edgar Morin Résumé L’intégration de la composante interculturelle dans les dispositifs d’enseignement du français langue étrangère, FLE, étant, désormais, incontournable, on peut, dès lors, s’interroger sur les

générale et appliquée Quelles utilisations des TICE pour l’apprentissage du français langue étrangère au niveau A1.1 ? Analyse d’usages de formateurs et d’apprenants adultes migrants peu ou pas scolarisés Aurélie Beauné Mémoire de Master 2 de Didactique du français langue étrangère et interculturalité, Analphabétisme et illettrisme Sous la direction de M. Véniard Année universitaire 2010-2011 INTRODUCTION Les Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE)

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numéro 2, 2009 Didactique des langues et linguistique http://acedle.org Les Cahiers de l'Acedle L'insertion du CECR en Albanie juin 2009 d'E. Nasufi L'insertion du CECR en Albanie Eldina Nasufi Université de Tirana, Albanie Résumé Dans cet article nous avons l'intention de faire l'état des lieux des démarches et des efforts qui ont été réalisés pour insérer le Cadre Commun de Référence pour les langues en Albanie. Dans cet objectif nous allons essayer

RA STAGES ET RAPPORTS DE STAGES MASTER 1 DE DIDACTIQUE DES LANGUES FRANCAIS LANGUE ETRANGERE (Validation de l’UE Réflexions et pratiques professionnelles 1 et 2) Le Master 1 Français Langue Etrangère (F.L.E.) est une formation, à orientation pré-professionnelle. Vous devez donc effectuer un stage dans une ou plusieurs institutions publiques ou privées ayant pour mission la diffusion de la langue française. Le stage est une étape importante de votre formation. En effet, il permet de donner

formative Une évaluation formative est une évaluation qui a pour but de détecter les difficultés de l'élève afin de lui venir en aide. Au contraire de l'évaluation certificative, qui a une fonction administrative, l'évaluation formative a une fonction pédagogique. Famille de situations Une famille de situations est un ensemble des situations de niveau de difficulté équivalent qui traduisent une même compétence. Chaque compétence est définie par une famille de situations. Pour exercer la compétence

 Martin Riopel M.Sc. astrophysique, M.A. didactique, Ph.D. didactique des sciences et des technologies Professeur, département d’éducation et pédagogie, UQAM (2005) “Épistémologie et enseignement des sciences” Un document produit en version numérique par Jean-Marie Tremblay, bénévole, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Courriel: jean-marie_tremblay@uqac.ca Site web pédagogique : http://www.uqac.ca/jmt-sociologue/ Dans le cadre de la collection:

importantes de l’apprentissage, l’un des facteurs déterminants de l’apprentissage institutionnel. Dans la pratique de la classe, l’évaluation est présente à tous les stades de l’apprentissage, elle est partie intégrante de l’activité didactique. C’est pourquoi, nous ferons nôtre cette citation de Claudine Garcia-Debanc : « Dis-moi ce que tu évalues, je te dirai ce que tu enseignes. L’étude des outils d’évaluation constitue donc un bon analyseur des contenus d’enseignement et des compétences

d’une part, contient des savoirs assurés, fiables, que l’élève ne peut assimiler seul, mais dont l’enseignant peut faire son profit. Et qui, d’autre part, tout en proposant une certaine organisation didactico pédagogique, laisse l’enseignant relativement libre de sa démarche : un ouvrage pédagogique qui ne soit pas réellement marqué pédagogiquement. » (Vargas, 2006 : 23) Cette affirmation présente de l’utilisation en classe une vision un peu idéalisée, bien qu’envisageable. La difficulté apparaît en

critiquée, cette modeste fonction, fondée essentiellement sur l'émotion ressentie par le spectateur, a prouvé son efficacité. II. Antithèse : la fonction du théâtre est d'éduquer Les censeurs les plus sévères assignent pour leur part deux buts pédagogiques au théâtre : réformer nos moeurs, éveiller nos consciences. – Réformer nos moeurs 1er exemple : Molière n'a jamais caché son souhait d'améliorer les hommes. Il avait fait sienne la devise castigat ridando mores (il corrige en riant les moeurs)