Dissertations Des Cpge

dominante économique) qui permet aux élèves d’afficher un domaine de spécialité. Une fois ce minimum requis assuré, les épreuves d’admission vont avoir pour objet de tester l’ensemble des autres qualités qui doivent être celles d’un normalien. Ainsi la dissertation d’Analyse monétaire et/ou politique économique permet de valoriser les qualités de synthèse, d’argumentation, de rigueur intellectuelle et de créativité. Il en va de même de l’épreuve orale d’économie qui va permettre de tester une compréhension

possible de dresser un tableau de l’enseignement supérieur par nationalité, en excluant de ce portrait les écoles des formations sanitaires et sociales et les sections de techniciens supérieurs (STS) et les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) relevant du ministère de l’agriculture. Dans un premier temps, l’étude sera consacrée à l’ensemble de l’enseignement supérieur. Malgré une information restreinte, cette partie met en évidence des attentes spécifiques envers l’enseignement supérieur

conduisent à n’évaluer qu’une petite partie de la production non marchande (production domestique par exemple). 2. Montrer comment chaque forme de capital est favorable à la croissance et l’entretient et comment elles interagissent entre elles. DISSERTATION I. Le progrès technique affecte le rythme de la croissance. A. Le progrès technique favorise la hausse de la productivité et participe d’un processus cumulatif. PARTIE 1: SCIENCE ÉCONOMIQUE 983414_LDP_01_64.indd 6 29/03/12 17:49 B. Le progrès

toutefois uniquement sur le programme de 1re. Un programme qui diffère selon les séries de bac. À l’écrit, le candidat « planche » pendant 4 h sur l’un des 3 sujets au choix : - le commentaire d’un texte littéraire (théâtre, poésie, récit…) ; - la dissertation sur un sujet littéraire tiré du programme ; - l’écriture d’invention, à partir d’un ou de plusieurs textes. À l’oral, le candidat tire au sort un sujet parmi ceux de la liste des textes et œuvres étudiés dans l’année. Il a droit à 30 minutes de

privée 17,9 27,6 19,8 35,2 30,3 17,3 13,5 9,3 5,8 18,7 Font de l’Allemand en 1ère langue 25,6 19,8 14,3 8,1 8,1 10,1 8,1 7,7 6,7 11,4 Ont réussi le Bac général en 2001 81,1 71,2 51,7 39,5 31,0 32,4 27,5 19,5 14,3 35,2 Origine sociale des élèves de CPGE* en 2002 12 42 14 2 7 9 4 2 8 100 CSP du chef de famille Enseignant Cadre supérieur Profession intermédiaire Agriculteur Artisan, Commerçant Employé Ouvrier qualifié Ouvrier non qualifié Inactifs Ensemble Avaient redoublé le CP 0,5 1,6 3,4 5

MORTS)..................... p 43 par Monique-Lise Cohen, Docteure ès Lettres DES PIROGUES POUR CHANGER LA VIE .............................................................................. p 65 par Roland Costa, Agrégé de Lettres modernes Professeur en CPGE au Lycée Dominique Villars, Gap LE SENS DE LA VIE .............................................................................................................. p 75 par Arlette Fontan, Docteure en philosophie (Sorbonne Paris IV) L'EDUCATEUR, L'AVENIR

résulté, les niveaux d’activité et d’emploi sont encore inférieurs à ce qu’ils étaient avant la crise ; c/ les États ayant dû fortement intervenir, leurs déficits et leurs dettes se sont très fortement accrus. Sur le dernier point, cf. TD1 p. 54 et Dissertation figurant en fin de chapitre p. 56. DOSSIER 2 Comment explique-t-on les fluctuations économiques ? ► p. 46 à 49 A. Des explications du côté de l’offre Doc. 1, p. 46 1. Si la demande globale qu’un appareil productif doit satisfaire s’accroît

résulté, les niveaux d’activité et d’emploi sont encore inférieurs à ce qu’ils étaient avant la crise ; c/ les États ayant dû fortement intervenir, leurs déficits et leurs dettes se sont très fortement accrus. Sur le dernier point, cf. TD1 p. 54 et Dissertation figurant en fin de chapitre p. 56. DOSSIER 2 A. Des explications du côté de l’offre PRÉPA BAC, p. 45 Périodes Caractéristiques De 1800 à 1914 Environ douze cycles majeurs (de sept à neuf ans), de forte amplitude et dont les phases de contraction

mathématiques Françoise CELLIER professeure, lycée Charlemagne de Paris Philippe CLAROU professeur, IUFM de Grenoble André LAUR professeur, lycée E.-Mounier de Grenoble Jean-Paul QUELEN professeur, lycée J.-Monnet de Strasbourg Johan YEBBOU professeur en CPGE, lycée Charlemagne de Paris Jean MOUSSA inspecteur général de l’Éducation nationale Erick ROSER IA-IPR, académie de Poitiers Consultante pour les technologies de l’information et de la communication Anne HIRLIMANN, experte auprès de la SDTETIC (direction

intellectuelle. Vers sa quinzième année, le jeune devient capable de raisonnement hypothético-déductif, c’est-à-dire qu’il fait appel à des hypothèses dans ses raisonnements. De la rédaction à la dissertation Dans la rédaction, on demande au jeune de faire parler la réalité, le concret. La dissertation va l’emmener dans un domaine nouveau où il va être question d’évoquer le possible, l’abstrait et ses relations avec le réel. L’adolescent acquiert le raisonnement par hypothèses, ce qui le pousse