Double Enonciation Corpus

des singularités langagières5. Au-delà de ses relations avec l’idiolecte, la notion de style pose bien d’autres problèmes, car elle renvoie à d’autres notions avec lesquelles elle entre en interaction, qu’elle les subsume ou les particularise (énonciation, registres, ethos). Entre des positions extrêmes du type « je dirais que la stylistique n’existe pas mais que tout est grammaire » (Gardes Tamine, 2005) et « le "fait de style", c’est le discours lui-même » (Genette, 1991), on comprend que le concept

enfants. Ayant étudié des récits d’enfants de six à dix ans, il a établi que le problème ne se situe ni dans la maîtrise cognitive des notions, ni dans la connaissance linguistique des marques, mais dans la structuration des textes. Fayol a étudié un corpus de 250 textes. Il montre que, pour les enfants de sept ans, c’est essentiellement la situation déictique qui compte (la relation avec la situation d’énonciation), alors que pour les enfants de neuf ans, on assiste à un début de prise en compte de

entre en jeu, c'est plus comme corpus générique (subsumant principalement le roman et la nouvelle au sens français, soit novel + romance + short story) que comme mode de représentation ou de référence. C'est pour cette raison que je devrai prendre appui sur une double assise, fort bancale, en posant les principes directeurs de ma pensée de la fictionalité et en relevant parallèlement quelques traits caractérisant, d'après la critique indienne ou indianiste, le corpus particulier étiqueté "fiction"

parfois, n'est pas moins soumis à ce type de détermination que les autres genres discursifs. Les différentes préfaces des Fables de La Fontaine, par exemple, présentent un intéressant réajustement de la visée initiale : instruire et/ou plaire. Une double visée peut être également postulée : instruire sans pour autant renoncer à distraire. Ce grand débat de l'âge classique sur la narration correspond exemplairement au module Al. A cette conduite dialogiquement orientée vers autrui à la production répond

d’ouvrages de référence Se relire et se corriger Critères, indicateurs, niveaux de maîtrise et pondération 1. Respect de l’intention : informer 22 pts 1.1. Adéquation de l’information au contexte 1.2. Fidélité aux sources 1.3. Respect d’une énonciation non marquée (neutralité) 1.4. Intelligibilité pour le destinataire 4 caractéristiques du réalisme + exemples pertinents 2 ou 3 caractéristiques du réalisme + exemples pertinents 1 seule caractéristique du réalisme + exemple pertinent Aucun

lié à la nature de ce contrat fait obstacle à la volonté des parties de faire crédit au moyen de la vente à crédit, ce d'autant plus que les sûretés classiques présentent une efficacité relative. Dès lors les acteurs juridiques se trouvent devant un double problème : pour le vendeur, comment faire crédit sans encourir un risque accru de non recouvrement de sa créance ? Pour l'acheteur, comment jouir immédiatement d'un bien et en reporter le paiement du prix dans le temps ? A ces problèmes intimement

: l’aparté, -lecture sélective. le quiproquo, la caricature ; - Etc. Poésie Poésie libre 27 Réécrire une scène ; Elaborer une fiche de lecture à partir du tableau synoptique de la pièce ; Jouer une scène comique Analyser une image (corpus de caricatures) Production de l’écrit - produire un texte dans le cadre Activités de d’un projet production - résumer une scène, un acte écrite : - réécrire une scène en utilisant les -production de procédés du comique ; le textes en

et artistiques : Baroqure et classicisme IV. L’art d’analyser un texte théâtral V. La question de la mise en scène VI. Le vocabulaire du théâtre VII. Corpus : VIII. Œuvre cursive : Corneille, La Place royale IX. Documents complémentaires : X. Petit quiz sur le théâtre XI. Histoire des arts : XII. Méthodologie : le corpus/ L’écriture d’invention XIII. Annexes 2° http://philofrancais.fr/tragedie-comedie-au-xvii-theatre-2 2 3 1 LE CONTEXTE HISTORIQUE EN BREF… Vidéo Grand

des répliques, construction d’un portrait, composition d’un sonnet. - au mouvement du texte : évolution d’un raisonnement, progression d’une argumentation, développement d’une métaphore filée. - à la visée du texte (implicite, intentions cachées, double sens) et à ses enjeux : En quoi ce texte est-il un apologue ? Quelles sont les valeurs morales qui sous-tendent ce texte ? En quoi ce texte est-il une forme d’art poétique ? En quoi tel portrait a-t-il une valeur argumentative ? Quel est l’enjeu de

remettre ces textes dans leur contexte : éléments biographiques sur l’auteur, projet de l’écriture de l’œuvre, circonstances de sa publication, réception à sa parution. Comparez les systèmes énonciatifs* et les visées argumentatives* des textes du corpus en remplissant le tableau suivant : Textes Qui parle ? À qui ? De quoi ? (Thème) Visée argumentative du locuteur Genre littéraire Type de discours Visée argumentative de l’auteur Registre « De l’horrible danger de la lecture » Extrait de l’Esprit