Educateur Spécialisé En Esat

Lieu de vie à Pouilley-Les-Vignes géré par les IAF Statut de Maison Relais Lieu intermédiaire entre une prise en charge institutionnelle totale et une vie complètement autonome. – Etudiant 2 ème année filière Educateur Spécialisé SOMMAIRE I : Motivations et historique 3 A) Crise de la psychiatrie : 3 B) Historique : 3 C) Un réseau qui séduit : 4 II : Présentation des IAF 5 A) Accueil de jour « Le jardin » (Besançon), « Les Invités » (Boulogne-Billancourt) :

faisabilité de la solution innovante de la réassurance sous deux angles 13 2.1 Évaluation de la demande 13  Quel Besoin à BOURGOIN 15 Situation professionnelles des personnes en situation de handicap suivies par le SAVS du Nord Isère : 18 Educateur -> jeunes handicapé qui arrive 21 2.2 Évaluation de l’équilibre budgétaire du poste 22 Profil et cout du salarié 22  Salaire du salarié 24 2.3 Quels locataires pour quelle réassurance 27 Propositions de sénario 30 Gestion administrative

maternel-le Auxiliaire de vie sociale / Assistant-e de vie Conseiller-ère d’insertion et de probation Conseiller-ère en économie sociale et familiale Éducateur-trice de jeunes enfants Éducateur-trice de la protection judiciaire de la jeunesse Éducateur-trice spécialisé-e Éducateur-trice tehnique spécialisé-e Médiateur-trice familial-e Moniteur-trice éducateur-trice Technicien-ne de l’intervention sociale et familiale 64 67 70 73 76 78 79 84 85 88 91 92 96 98 99 103 Les secteurs médical et social

DIRECTION ASSISTANTE DE DIRECTION FORMATION / INSERTION RESPONSABLE DE FORMATION/INSERTION ASSISTANTE DE DIRECTION ACCOMPAGNEMENT PLIE/RSA FORMATEURS (TRICES) CONSEILLERS (ERES) EN ORIENTATION ET INSERTION PROFESSIONNELLE 1 EDUCATEUR SPECIALISE Page 11 C. PRESENTATION DU DISPOSITIF D’ACTION D’ORIENTATION ET DE FORMATION A L’U.C.J.G. DE VILLEURBANNE J’ai suivi tout particulièrement le groupe séniors (45/55 ans) «Emploi A tout Age ». Le programme mis en œuvre pour cette A.O.F

construction de ce dossier. Etant en contrat d’apprentissage au sein de l’IME (Institut Médico-Educatif) PEP 21 à Dijon, j’ai pu engager un travail de réflexion autour de la notion de partenariat/réseau, aspect nécessaire du travail d’éducateur spécialisé, et qui figure d’ailleurs dans son référentiel de compétence. A l’IME, le partenariat mis en place tient un rôle important et nécessaire à l’accompagnement des publics rencontrés. Les partenariats mis en places sont principalement inscrits dans

structuré spécialisé : motricité, communication non verbale, relation affective. Ces patients dépendant d’un tiers et souvent d’une institution. L’existence d’anomalies morphologiques, de troubles neurologiques, de crises d’épilepsie associées est fréquente. On peut rencontrer des perturbations relationnelles (isolement, retrait affectif stéréotypie balancement, instabilité, automutilation, décharge agressive). Évolution : Ils restent dépendants d'un environnement médical spécialisé, avec des

l’intérieur d’une structure autorisée, par exemple le « service stages » d’un institut médicoéducatif (IME), une « unité de vie » dans une maison d’enfants à caractère social (Mecs), le service médico-social d’un établissement d’aide par le travail (Esat) ou le « service logement » d’un centre d’hébergement et de réinsertion sociale (CHRS)5. Ces unités n’ont pas d’existence juridique spécifique. Les projets de ces unités s’inscrivent dans le projet de la structure dont elles dépendent ; ils constituent

limiter ces manifestations et de garantir la sécurité et le bien-être de l’enfant. Ces solutions s’appuient sur un investissement partenarial des professionnels du domaine médical (psychiatres, infirmiers etc.), social (assistants sociaux, éducateurs spécialisés etc.) et de la protection de l’enfance (Aide Sociale à l’Enfance etc.). C’est pourquoi cette recherche présentera l’évolution de la prise en charge de la maladie mentale, puis du handicap psychique aujourd’hui. Il sera également mis en avant

pré-orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . > Les unités d’évaluation de réentraînement et d’orientation sociale et professionnelle (UEROS) . . . . > L’AGEFIPH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . > Les appuis spécialisés pour les personnes sourdes . . . . a Le maintien dans l’emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . > La visite de pré-reprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . > L’inaptitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

constantes observées chez le jeune à difficultés multiples :  Capacité à produire du trouble social par ses comportements  limitation quant aux habiletés communes  situation de vie en équilibre instable  vulnérabilité réciproque entre enseignants ou éducateurs et le jeune  compétence et savoir-faire domestique ignorés : très peu d'habiletés sociales. 5 Voir en ligne l'exposé de cette situation 4  Visibilité sociale d'abord par les troubles du comportement  l'école est dépassée. Le cadre scolaire