Eps Cycle 3

EOFIA (ELEVE OFFICIER EN FORMATION INITIALE EN ALLEMAGNE) NOTICE D’INFORMATION 2010 RECRUTEMENT D’ELEVES DESTINES A SUIVRE LE CYCLE DE FORMATION MILITAIRE ET UNIVERSITAIRE DE LA BUNDESWEHR EN 2010 Désireux de promouvoir la coopération dans le domaine de la défense, de développer les connaissances mutuelles et de renforcer leurs liens d’amitié et d’entente, la France et la République fédérale d’Allemagne conduisent, depuis 2005, un programme d’échange d’élèves officiers en formation initiale

exigences à chaque niveau de validation. Les grilles sont organisées sur trois colonnes : - la colonne « items » reprend l’intégralité des items du livret personnel de compétences pour les trois grandes compétences évaluées au palier 1 (fin du cycle II) ; - la colonne « indications pour l’évaluation » propose des modalités possibles de l’évaluation, des critères d’observation et précise le niveau attendu pour évaluer l’item positivement. Elle comporte aussi des recommandations pour la mise en

l’analyse grammaticale - l’analyse logique B2 deux à trois consignes porteront sur la conjugaison des verbes : - aux temps simples de l’indicatif, - au passé composé, au plus-que parfait ; - au présent du conditionnel ; - au présent du subjonctif; . 3 C- EXPRESSION ECRITE (10 points) Cette rubrique permettra de produire divers types d’écrits liés au centre d’intérêt du texte support: un récit simple, une lettre personnelle ou administrative, une description… Le sujet partira d’une situation à la

....................................................................................................................... 2 I- presentation générale du contexte de l’etablissement ..................................................................... 3 II- Usage des tic dans cet établissement ............................................................................................. 11 III- usage des tic dans la gestion de l’etablissement .......................................................

..............................................54 Une abondance d’objectifs et de mesures des réalisations ...............................55 Une expérience pilote avec de bonnes chances de réussite...............................56 Expérience pilote 3 ..........................................................................................................57 i. Un contexte favorable ..........................................................................................57 ii ii. iii

2Débats d’idées et validation des projets d’action des élèves en jeu de football : effets de la présence/absence de l’enseignantMakrem Zghibi* , Zeineb Zerai** & Jean Francis Grehaigne****Issep Kef , université de Jandouba, Tunisie. **Issep Ksar Said, université de la Manouba, Tunisie. *** Université de Bourgogne Franche-Comté, France Résumé L’objet de cet article consiste à voir comment se mettent en place les projets d’action efficaces élaborés par les élèves (garçons) en jeu de football et

débouché des bacheliers généraux puisque 53 %* d’entre eux s’y inscrivent. Au sein de cette voie, vous choisissez une « série » en fonction de vos centres d’intérêt, des matières dominantes et des poursuites d’études que vous envisagez. On distingue 3 séries : la série économique et sociale (ES), centrée sur les sciences économiques et sociales. Les mathématiques, l’histoiregéographie et les langues vivantes y tiennent une place importante. Cette série prépare plus particulièrement à des poursuites

....... 4 1.2. L'obligation de prévoir est liée aux délais de réaction.................................................... 4 2. Ce qui caractérise un problème de prévision .......................................................................... 5 3. Qui prévoit ?............................................................................................................................ 6 3.1. Le processus d’élaboration de la prévision.............................................................

BLEUE 1.1.2 Cycle de vie d’un produit et choix techniques, économiques et environnementaux. - 1.1.3 Relation fonction/impact environnemental 1.2.2 Mise à disposition des ressources – 1.2.3 Utilisation raisonnée des ressources. BLOC DE SECURITE BAES Etude de la fin de vie Contrainte de la DEEE OBJECTIF : Comparer 3 BAES de génération différentes lors de la phase fin de vie 1.1.2 Cycle de vie d’un produit et choix technologiques, économiques et environnementaux. Les étapes du cycle de vie d’un système

profondeur environ. - La natation dans les compétences spécifiques et générales. En cycle 1 : Adapter ses déplacements à différents types d’environnement Adapter ses déplacements à différents types d’environnement Se déplacer sur et dans des milieux instables. « Se déplacer sur quelques mètres, en grand bain, par l’action des jambes et des bras, avec ou sans support (frite ou planche) » En cycle 2 : Adapter ses déplacements à différents types d’environnement Se déplacer en surface et