Exercice De Rédaction De Texte Argumentatif

SECTION B - lANGUE ET MODAlITÉ DE RÉDACTION ET DEMANDE DE CONfIDENTIAlITÉ OU D'EMBARGO la rÉdaCtiON daNs uNe laNGue autre Que le fraNçais mOdalitÉ de rÉdaCtiON : le mOde de prÉseNtatiON ClassiQue Ou par artiCles rèGles GÉNÉrales prOCÉdure pOur la demaNde d’autOrisatiON de rÉdiGer par artiCles la demaNde de CONfideNtialitÉ CONfideNtialitÉ d’uN mÉmOire Ou d’uNe thèse dÉlai de diffusiON (embarGO) d’uN mÉmOire Ou d’uNe thèse 10 11 12 13 14 15 15 15 SECTION C - RÉDACTION DES MÉMOIRES ET DES THÈSES

- Leçon 2 : Les fonctions du langage 10 - Exercices 13 - Leçon 3 : Enoncé énonciation 16 - Exercices 19 - Leçon 4 : Les types de textes 22 - Exercices 25 - Leçon 5 : Les actes de langage 29 - Exercices 32 - Leçon 6 : Les registres de langue 34 - Exercices 39 - Leçon 7 : Péjoratifs et mélioratifs

concrets, par simulation… Phase 4 : Répétition, correction et mémorisation Le professeur reprends la comptine vers par vers, fait répéter chaque vers par les élèves en insistant sur la bonne correction phonétique. Le professeur peut présenter le texte de la comptine aux élèves, le lire, et le faire lire par les apprenants. Phase 5 : Récitation Le professeur à la fin de la séance demandera à quelques élèves de reprendre la comptine eux-mêmes sans son aide. Remarque : au début de chaque séance le

................................ 97 Étude du groupement de textes : A B C D E Texte 1 : VOLTAIRE, De l’horrible danger de la lecture (1765) Texte 2 : MONTESQUIEU, De l’Esprit des lois, V, 15 (1748) Texte 3 : VOLTAIRE, Candide, ch. XIX, « Le nègre de Surinam » (1759) Texte 4 : D’HOLBACH, L’Encyclopédie, article « Prêtres » (1765) Bilan 104 > Bilan > Lexique de la séquence > Corrigés des exercices 2 à 6 ..............................................................................

du langage 10 Exercices 13 Leçon 3 : Enoncé énonciation 16 Exercices 19 Leçon 4 : Les types de textes 22 Exercices 25 Leçon 5 : Les actes de langage 29 Exercices 32 Leçon 6 : Les registres de langue 34 Exercices 39 Leçon 7 : Péjoratifs et mélioratifs 45 Exercices 51 Leçon 8

de commencer; il faut prendre le temps, qui n'est jamais perdu, de préciser l'enjeu [de la citation proposée à l'examen] et du sujet à traiter. Trop de candidats considèrent que penser, c'est réciter. L'épreuve de français-philosophie n'est pas un exercice de rhétorique. Elle exige une pensée à l'oeuvre. Il s'agit de prouver une réelle aptitude à analyser les textes inscrits au programme, à les confronter et surtout à penser à travers eux. » Le rapport du concours Mines/ponts de 2003 précise

dossiers d’inscription • Dépôt des dossiers • Pièces à joindre Coût de la formation Vie de l’étudiant SCUIO CROUS Service des sports Maison de la santé Libre service informatique Association des DAEU A de Paris 12 Bibliothèque Programmes Conseils : rédaction d’un CV ; révisions Contenu des enseignements Modalités de contrôle des connaissances Charte des examens de Paris 12 Arrêté ministériel du 3 août 1994 Plan des sites page 14 page 15 page 15 page 16 page 17 page 18 page 29 page 30 page 32

Anouilh La séquence suivante illustrera les acquis sur le théâtre par la lecture analytique de Dom Juan, de Molière. Séquence 5-FR20 5 Chapitre 1 > Le texte théâtral A B ......................................................................................................... 9 Les caractéristiques du texte théâtral L’action et les personnages Chapitre 2 > Le théâtre, miroir du monde : Petite histoire du théâtre à partir de quelques scènes d’exposition A B C D E

version sonore de Reggiani. |deux poèmes. |(révision). | | | | | |- Le texte argumentatif, le thème et la | | | | | |thèse. | | | |

professeures au SIAL, pour avoir accepté que j’observe leurs cours durant ces quelques semaineset pour avoir pris le temps de m’expliquer leurs choix pédagogiques. Ces échanges, ainsi que ceux avec les stagiaires, m’ont été très précieux pour la rédaction de mon rapport et en vue d’unepratique professionnelle future.Enfin, un grand merci à Mme Bourmayan pour nous avoir transmis les connaissances enDidactique du FLE. Grâce à ce cadre théorique, j’avais des éléments précis auxquels me référer pour observer