Explicite Implicite Efficacité Stratégie Argumentative

Traiter et résoudre un cas pratique en management Cécile AYERBE Olivier MEIER Audrey MISSONIER Traiter et résoudre un cas pratique en management Stratégie GRH Marketing Préface de Claude Lombard et Thierry Teboul © Dunod, Paris, 2008 ISBN 978-2-10-053623-8 Sommaire Préface – L’étude de cas : un exercice professionnalisant Introduction 1 1 7 La méthode des cas : les attentes des enseignants et étudiants 9 Quelles sont les attentes du correcteur ? Que juge en priorité

Traiter et résoudre un cas pratique en management Cécile AYERBE Olivier MEIER Audrey MISSONIER Traiter et résoudre un cas pratique en management Stratégie GRH Marketing Préface de Claude Lombard et Thierry Teboul © Dunod, Paris, 2008 ISBN 978-2-10-053623-8 Sommaire Préface – L’étude de cas : un exercice professionnalisant 1 Introduction 7 1 La méthode des cas : les attentes des enseignants et étudiants 9 Quelles sont les attentes du correcteur

professionnel est né de réflexions faites à partir de travaux de recherche effectués dans le cadre d’un programme de recherche subventionné par le Fonds de développement académique réseau de l’Université du Québec (FODAR)1 portant sur l’Analyse de stratégies de formation d’intervenants en milieu scolaire et hors-scolair : contribution à la redéfinition d’un modèle de formation des maîtres. Le programme était constitué de cinq volets explorés par cinq équipes de recherche. Le volet I, sous la responsabilité

dont les intérêts sont irréductiblement antagoniques : la bourgeoisie tire son revenu (la plus-value) de l'exploitation de la force de travail de la classe ouvrière. • L'économie capitaliste a une efficacité limitée : la socialisation progressive des forces productives (condition de leur efficacité) entre en contradiction avec le maintien de la propriété privée. Le capitalisme est appelé à être remplacé par un système jugé plus efficace : le communisme. • La crise économique est inéluctable

être effectivement considérée comme une variable didactique. Elle permet de comprendre la signification didactique des pratiques 7 d'évaluation des écrits en classe, d'expliciter les logiques auxquelles celles-ci peuvent répondre, les choix - explicites ou non - qui les constituent, en somme la variation des pratiques et des "habitus" des maîtres, en matière d'évaluation des écrits et, partant, en matière de didactique de l'écrit. Le présent ouvrage a pris le parti d'une p r é s e n t a t i o n

Le rôle du coach d’équipe Le coach est témoin et miroir. Aide à la réflexion stratégique par questions imprévues pour : • Découvrir les croyances collectives auto-confirmantes • Modifier les cadres de références • Questionner stratégies et comportements répétitifs improductifs • Démultiplier les processus qui marchent • Suivre et mesurer le développement collectif moyen et long terme Ch. I - LE CONTEXTE D’INTERVENTION 1. Les outils contextuels du coaching d’équipe

dirigé vers les autres (le public) et pour soi même (gouvernement et publicitaire), est source de conflits. En effet, il n’est jamais acquis que ces trois directions du travail soient identiques[5]. Ainsi, nous montrerons comment le choix de la stratégie publicitaire[6] employée et le stéréotypage, s’ils peuvent sembler en contradiction avec l’objet de la campagne restent en accord avec la fonction psychologique du travail pour les différents acteurs sociaux impliqués : le gouvernement et le publicitaire

Dans ce récit utopique, la religion est polythéiste et empreinte de simplicité. Citez les passages qui soulignent cette recherche de sobriété, que vous confronterez avec la richesse du clergé au xviiie siècle. Mettez en évidence la part de critique implicite formulée ici à l’égard de l’Église. Le polythéisme troglodyte 10 11 Lettres persanes Arrêt sur lecture 1 est simple et sobre, mais reste joyeux, comme le montrent les fêtes où se mêlent « fleurs » (l. 35), « musique champêtre » (l. 36) et «

. . . . . 14 Distinguer et pratiquer les différentes formes de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 57 62 65 70 75 IV - ANALYSER ET PRATIQUER LES GENRES DE L’ARGUMENTATION ¢ ¢ ¢ ¢ ¢  15. Étudier et choisir des stratégies argumentatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 16. Distinguer différents genres de l’argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 17. Étudier et pratiquer les genres de l’éloquence

proposées, qualité, richesse et justesse des arguments, des illustrations : 6 points. - Organisation des idées : conformité de cette organisation avec l’objectif visé par la démonstration, cohérence, progression harmonieuse vers l’objectif, efficacité de l’argumentation, respect de la structure d’une dissertation : 6 points. - Qualité de l’expression : richesse et précision du vocabulaire, respect de la syntaxe, maniement judicieux des temps et des modes, respect des accords, correction de