Fle Fou

Notons également que la rentabilité de l'apprentissage du FOS ne fait que renforcer la motivation chez les apprenants. Or, au cours de la formation, ces derniers se montrent plus motivés à suivre les cours par rapport à leurs collègues qui apprennent du FLE. Dans le cas du FOS, le public est conscient de ses besoins et de ses objectifs ainsi que de la rentabilité immédiate ou différée de son apprentissage. Certes, le public du FOS fait face à beaucoup dedifficultés qui rendent sa tâche loin d'être facile

la litt´erature . . . . . . . . . Lire pour le plaisir . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Pour une didactique de la stylistique . . . . . . . . L’h´eritage de Jean Peytard . . . . . . . . . La stylistique au fondement de l’´etude de la Stylistique et FLE . . . . . . . . . . . . . . de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

éventuellement le mot mal prononcé dans un énoncé court, qui ait du sens. On ne travaille jamais sur des sons isolés, ni sur des syllabes. Les enseignants pensent souvent que les exercices reposant sur les oppositions binaires (dans les méthodes de FLE) suffisent à travailler tel ou tel phonème. Or, c’est uniquement un moyen de vérifier un acquis et non un exercice d’apprentissage en soi. Il faut donc trouver d’autres manières de les initier aux particularités mélodiques et phonétiques de la langue

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prononce jamais le e muet. Il forme alors la rime féminine. Il s’écrit e, es, ent. LA DIÉRÈSE Se dit lorsque 2 voyelles consécutives comptent pour 2 syllabes alors que dans la prononciation courante elles ne forment qu’une seule syllabe. « L’in/fle/xi/on/ des/ voies/ chè/res/ qui/ se/ sont/ tues./ » Paul Verlaine LA SYNÉRÈSE Se dit lorsque 2 syllabes se comptent pour une seule. « Nous sem/blion/s entre les maisons. » Guillaume Apollinaire -les rimes plates : AABB - Les rimes

Les contemplations, Victor HugoContexte Les Contemplations est un recueil composé de 158 poèmes. Alors que son précédent recueil, Les Châtiments, est un recueil de poèmes satiriques, il se consacre ici à une introspection. Les années durant lesquelles Hugo compose son recueil sont marquées par des drames et des périodes de doute. Le 4 septembre 1843, sa fille Léopoldine se noie avec son mari alors qu’elle faisait une sortie en bateau. Hugo est dévasté et les poèmes écrits après le drame portent la

l’emportement • L’exage´ration (re´currence des hyperboles). • Le glissement de l’expe´rience personnelle (« je ») a` la rumeur (« on »). • « Raconter beaucoup, re´fle´chir peu ». Montrer que Las Casas s’est contente´ d’accumuler des exemples de la cruaute´ espagnole et qu’il a de´vie´ de la question initiale. • Commentaire de « Comme un fou ». => Cet emportement tend a` discre´diter le discours. ■ Conclusion De´bat oral : le discours de Las Casas vous semble-t-il efficace ? Se´ance no 3 : le premier

es, ent. « Où sont nos amoureuses Elles sont au tombeau. » Gérard de Nerval  LA DIÉRÈSE Se dit lorsque 2 voyelles consécutives comptent pour 2 syllabes alors que dans la prononciation courante elles ne forment qu’une seule syllabe. « L’in/fle/xi/on/ des/ voies/ chè/res/ qui/ se/ sont/ tues./ » Paul Verlaine LA SYNÉRÈSE Se dit lorsque 2 syllabes se comptent pour une seule. « Nous sem/blion/s entre les maisons. » Guillaume Apollinaire LA RIME  La rime est la répétition d’un même

................................................... 19 L’éducation interculturelle dans l’enseignement des langues.................................................................. 21 Approche et dimension interculturelles dans l’enseignement du FLE .......................................................... 25 Pédagogie des échanges.............................................................................................................................. 28 Sitographie ....................

DES MATIÈRES Avant- pr op os …………………………………………………………… Program me des t ravaux ……………………………………………. 7 9 Des enfant s et des langues : orient at ions pour une éducat ion plurilingue par Vér onique C A S T E L L O T T I ……………………………………… 11 Apprendre le flé à l’é col e primaire : de l’épanouissement affect if au développement cognit if par Argyr o P R O S C O LL I ……………………………………………… 27 Le con cept de l’int ercompré hension pour ens eigner le f rançais au primaire par Argyr o M O U S T A K I ………………………………………………