Français langue seconde

et didactique de la langue première Claude Vargas • Laboratoire Parole et Langage, CNRS UMR 6057, Université de Provence • I.U.F.M. d’Aix-Marseille c.vargas@aix-mrs.iufm.fr Résumé La “langue maternelle” (L1) d’un enfant ne représente qu’une partie de la langue véhiculaire. L’école a pour mission de faire acquérir, au-delà du code commun, des éléments légitimes de la langue véhiculaire (relevant de la norme dominante). Mais, selon le milieu d’origine de l’élève, cette “langue scolaire” peut constituer

Les langues du /au Maroc : la complexité d’un paysageLe Maroc poursuit une réforme éducative ambitieuse visant à généraliser l'éducation de base et moderniser les programmes et méthodes d'enseignement. Cependant, la question linguistique reste présente sans remettre en cause le statut historique des différentes langues. Le paysage linguistique complexe et les dynamiques sociales en jeu représentent des enjeux économiques et culturels importants pour le système éducatif marocain.1. Les langues en présence

1 INTRODUCTION Une première expérience d’enseignement. Un saut dans le vide. C’est un moment que j’avais attendu, autant que je l’avais redouté. Et pour me lancer, j’ai choisi de me lancer un défi de taille : essayer d’inculquer l’amour du français à des adolescentes en échec scolaire. L’échec scolaire, une thématique que je voulais explorer, comprendre et à laquelle je voulais réfléchir. Évidemment, il est aisé de connaître la définition de cette notion qui est apparue sous sa dénomination actuelle

de prendre des sanctions contre la République de | |Djibouti, dont les agissements sont estimés contraires aux principes fondateurs de l’Organisation internationale de la francophonie. Par | |ailleurs, le député français Noël Mamère a posé une question écrite au ministre français des Affaires étrangères, lui de mandant s'il | |compte intervenir « pour demander la suspension de Djibouti de l'Assemblée parlementaire francophone ». | |[pic]

collection Textes de référence - Lycée [LEGT] Programmes et Accompagnements Français Classes de seconde et première Voies générale et technologique Littérature Classe terminale Série littéraire Ministère de l’Éducation nationale Direction générale de l’enseignement scolaire Edition 2008 Centre national de documentation pédagogique Suivi éditorial Christine NOTTRELET et son équipe Jeannine DEVERGILLE – Maryse LAIGNEL 31, rue de la Vanne – 92120 Montrouge – 01 46 12 84

Romain Gary, de son vrai nom Roman Kacew est un romancier français, de langue française et de langue anglaise. Il est né le 8 mai 1914 à Vilna (Russie) qui aujourd'hui se trouve en Lituanie. Cas unique dans l’histoire du prix Goncourt, il l’a reçu deux fois (la première sous son nom de plume habituel en 1956 et la seconde, en 1975, sous l’identité d’emprunt d’Émile Ajar). Romain Kacew arrive avec sa mère à Nice, à l'âge de 14 ans, dans un climat d’antisémitisme et de xénophobie. Il a

Les néologismes sont vitaux pour une langue quelle qu"elle soit à cet égard le français ne fait pas exception,il faut bien nommer les réalités nouvelles mais évidemment il est souhaitable de les désigner avec des mots de la langue française (quitte à puiser comme cela s'est déjà fait dans l'ancien français par exemple!) plutôt qu'avec des mots directement empruntés à l'anglais.  Pour ce qui est du langage SMS, on peut penser qu'il s'agit là  d'une mode, il ne tiendra pas étant donné qu'il n'est

1 Français langue seconde, langue étrangère Dossier pédagogique La fable à travers les siècles Discipline associée : lettres Lycée / B1-B2 Introduction « La Fable » La fable est née en Grèce, avec Ésope, et en Orient, avec l’Indien Pilpay. Si de nombreux auteurs l’ont pratiquée, elle a trouvé en Jean de La Fontaine au XVIIe siècle, un maître inégalé, qui a su tisser ensemble ces sources multiples. Ses Fables, qui mettent le plus souvent en scène des animaux afin de mieux parler aux hommes de

l’apprentissage d’une deuxième langue. Les travaux de Gardner et Lambert (Gardner, 1991) sont probablement les plus connus. Utilisant une approche psychosociale, ces auteurs formulent comme hypothèse que les aptitudes et la motivation sont les deux principales causes de réussite dans les cours de français langue seconde. Toutefois, un examen plus attentif de la variable motivation leur a permis de constater que les attitudes des étudiants envers la culture et le peuple auxquels la langue apprise était associée

III- Le Français Cadien 1) La grammaire 2) Le vocabulaire Conclusion Introduction Beaucoup de Français ignorent la présence de francophones originaires de France sur le sol Américain. Jusqu'en 1960,  on considérait généralement que cette langue, le français et cette culture française étaient éteintes . Cette présence française date du XVII ème siècle, à l'arrivée des premiers colons. En partant de France, ces colons ont emporté avec eux leur mode de vie et leur langue : le français