Frankenstein étude Chapitre 11

Alice, Dracula et Le monstre du Dr Frankenstein comptent probablement parmi les figures mythiques les plus marquantes de l’histoire littéraire. Elles virent le jour en Grande-Bretagne au dix-neuvième siècle dans des conditions analogues. Alice’s Adventures in Wonderland fut publié en 1862 et Through the Looking-Glass en 1872 2. Le nom de l’enfant reste irrémédiablement associé dans les mémoires à celui de l’auteur du conte : Lewis Carroll. Ceux de Frankenstein 3 et de Dracula 4 évoquent à tous un

va permettre la création de la créature => récit de l’état d’esprit, des émotions de Frankenstein // récit introspectif, portrait psychologique du scientifique Situer : Précède la création du monstre, début du récit de Frankenstein, récit rapporté/enchâssé, récit rétrospectif dimension autobiographique Problématique : Dans ce passage clé du roman, comment Frankenstein nous livre-t-il un portrait de lui-même en tant que créateur ? Récit de la soif

Culture Générale Culture Générale Les mots et les maux Les mots et les maux Frankenstein : d’un monstre à l’autre Frankenstein: d’un monstre à l’autre Sommaire (Cliquer sur le titre pour accéder au paragraphe) ********************** I. La fabrication d’un monstre. ............................................................................ 2 I.1. L’innocence originelle.............................................................................. 2 I.2. La perversion de

part. Par-delà la compréhension des échos qui se créent entre le film et ces œuvres, l’objectif est de susciter chez les élèves une réflexion sur le monde technique et scientifique qui les entoure. L’étude du film qui est présentée en pages 9 à 11 n’est pas exhaustive et ne peut l’être. Elle s’attache à mettre en évidence la « composition générale » de l’œuvre et certains aspects formels et esthétiques. On pourrait mener une autre analyse en suivant un axe différent (l’interprétation, le

Page 1/11 LITTÉRATURE ETRANGERE EN LANGUE ETRANGERE AU CYCLE TERMINAL DE LA SERIE LITTÉRAIRE Sommaire : I. Rappel du BO (annexe) Littérature étrangère en langue étrangère. 1- Les objectifs de la discipline 2- Approches 3- Thématiques 4- Activités i. Lire ii. Écouter, regarder iii. Interpréter 5- Du niveau seuil « B1 » au niveau « avancé » B2 i. En réception ii. En production iii. En interaction II. Recommandations , ressources et pistes 1- Sitographies et ressources 2- Thématiques et pistes

budget, mais gros succès. 5 b) « La nuit des morts-vivants » 6 III. L’âge d’or du cinéma horrifique 7 a) Les troubles des années 70 7 b) Le déclin 8 IV. Le tournant des années 2000 9 a) L’ennemi a nos portes 9 b) Le torture porn 11 Partie II. L’horreur en Europe. 14 I. L’Espagne 14 a) Petit retour en arrière 14 a) Le pays de Jack L’éventreur 15 b) Que la peur soit avec toi 15 Conclusion 17 Bibliographie 18 Introduction Le cinéma d’horreur, messager d’une

Joueur R. EMMERICH, Le jour d’après FRISON-ROCHE, Premier de cordée A. GIDE, Les Caves du Vatican, le livre V (Lafcadio) W. GOETHE, Faust J. de LERY,Histoire d’un voyage en la terre du Brésil P. PONSON DU TERRAIL, Rocambole M. SHELLEY : Frankenstein ou le Prométhée moderne D. SIMMONS, Ilium R.L. STEVENSON, L’étrange Cas du docteur Jekyll et Mr Hyde E. ZOLA, Au Bonheur des Dames Essais M. CALLON, P. LASCOUMES, Y. BARTHE, Agir dans un monde incertain. Essai sur la démocratie technique

des dialoguistes et des scénaristes comme Jacques Prévert, Charles Spaak Deux grands réalisateurs Marcel CARNE : et sa trilogie : QUAI DES BRUMES(1938), Hôtel du Nord(1938)le Jour se lève (1939) Jean RENOIR : Jean Vigo Avec L’ATALANTE (4ème chapitre) Et Duvivier I.5 Néo-réalisme italien Contexte : fascisme. cinéma dirigé par Musolini. Musolini crée Cinecittà, en 1936, à l’époque des guerres coloniales en Ethiopie 2 types de films : 1) films historiques (grandeur de la Rome antique) 2) les

Avant‐propos de la Comédie Humaine d'Honoré de Balzac    Préface à la Fortune des Rougon d'Émile Zola    Introduction à l'étude de la médecine expérimentale de Claude Bernard    23  23‐24  24                                    Proposition de séquence pour une classe de seconde  Étude d'un roman naturaliste:   Thérèse Raquin d’Émile Zola    A) DIDACTIQUE    Le  travail  proposé  est  une  séquence  destinée  à  des  élèves  de  seconde.  Il  s'agit  de  la  deuxième  sé‐ quence de l'année, la première ayant été consacrée à la découverte du réalisme à partir de l'étude de 

supputations sur le fait que telle chose soit possible ou non, en particulier l'influence exercée par d'autres récits, déterminent jusqu'à un point remarquable la forme que les rêves prennent ainsi que la capacité dont dispose le rêveur à les modifier[11]. De même, l'expérience du sujet, son degré de lucidité, c'est-à-dire le point jusqu'auquel il est parvenu à conserver sa capacité de raisonnement, de jugement et de recul sur l'aspect illusoire de la situation et sur les émotions qu'elle engendre