Grande école

son activité, jeu ou travail, on s’aperçoit qu’il n’arrête pas de manipuler, de « faire », et qu’il aime « faire ». Faire, agir, travailler pour comprendre, pour s’approprier et grandir. « Il est même capable dès la première année de sa vie d’une grande concentration. » (B.-M. Barth) L’activité fait partie de sa vie. À chaque instant, le petit enfant ressent des besoins. À un moment donné, l’un de ces besoins va correspondre avec des caractéristiques variées (heure, humeur, état psychique, périodes

une surreprésentation masculine par rapport au niveau national. Mais ces moyennes dissimulent une grande dispersion des effectifs (83 % des équipes comprennent entre 3 et 12 personnes), une grande dispersion des temps de travail réalisés au sein du dispositif (certaines personnes y assument des fonctions à temps plein alors que d’autres n’y consacrent qu’une heure ou deux par semaine) et de grandes différences dans le statut des personnels qui composent les équipes. De ce fait, les fonctions de

mathématiques. • En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 13 % des élèves sont très performants (niveau 5 ou 6). Ils sont capables d’élaborer des modèles et de les utiliser dans des situations complexes, et d’adopter une démarche stratégique grâce à leurs grandes compétences de raisonnement et de réflexion. C’est à Shanghai  (Chine), économie partenaire, que le pourcentage d’élèves au niveau 5 ou 6 est le plus élevé (55  %) ; viennent ensuite Singapour (40  %), le Taipei  chinois (37  %) et Hong‑Kong (Chine) (34 %)

du programme d’EPS et figurent parmi les compétences à enseigner. Il s’agit pour l’élève de ressentir ces expériences émotionnelles signifiantes : mais sous quels modes sont elles organisées ? Dans une même classe de 4ème, nous présenterons Allan, grand sportif qui joue au hand ball en club (comme 70% des garçons qui ont une pratique sportive extérieure selon A.Davisse (99) dans « Elles papotent, ils gigotent »), Clémence qui n’a pas encore validé son niveau 1 en sports collectifs consécutivement

C'est pourquoi, en employant de nombreuses litotes, l'administration scolaire parle désormais d'enfants en grande difficulté scolaire, voire en difficulté scolaire simple, pour désigner les élèves qui échouent dans leur cursus scolaire. La notion d'échec scolaire est main-tenue pour désigner un phénomène social, avant d'être scolaire. C'est un phénomène « socioscolaire », pour-rait-on dire, de grande ampleur, et d'ordre systémique. Le système éducatif dans son ensemble et le sous-système de l'orientation

122-3 du code de l'éducation sont remplacés par les dispositions suivantes : « Art. D. 122-1. - Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture prévu à l'article L. 122-1-1 est composé de cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant la scolarité obligatoire : « 1° les langages pour penser et communiquer : ce domaine vise l'apprentissage de la langue française, des langues étrangères et, le cas échéant, régionales, des langages scientifiques, des langages

établissements français de l’étranger, La connaissance des divers aspects des programmes de l’école primaire et du collège concernant la maîtrise de la langue et l’enseignement des langues étrangères et régionales,    La connaissance des grandes familles de langue et des systèmes d’écriture, en vue de permettre une comparaison entre fait de langue en français et fait de langue d’origine des élèves, La capacité à évaluer les compétences des élèves (et la connaissance des principaux outils

.................................................................. 12 2.1.1.Le centre de documentation et d’information et les images......................................................................12 2.1.2.Les élèves de SEGPA, des élèves en grande difficulté.............................................................................. 12 2.1.3.Les évaluations diagnostiques...................................................................................................................14 2

(CNRS). Tous deux sont aussi membres associés du Laboratoire de sociologie quantitative (Crest – Insee). Les noms et dates entre parenthèses renvoient à la bibliographie en fin d’article. ÉCONOMIE ET STATISTIQUE N° 334, 2000 - 4 3 L ’école a toujours joué dans notre pays un rôle central. Même lorsqu’elle était fréquentée par peu d’enfants, ou peu longtemps, même lorsqu’elle était constituée en filières. À plus forte raison aujourd’hui qu’elle est devenue l’école de masse : instruction

définir le cadre, à la fois nationale et académique, et de fixer les éléments indispensables à la mise en œuvre de ce dispositif. Cadre général La démarche visée est de : o o o réduire le nombre de jeunes sortant sans qualification permettre à un plus grand nombre d’accéder à une qualification professionnelle de niveau IV. réduire le cursus de formation pour limiter les sorties prématurées A - Entrée en formation 1) Public concerné Ce dispositif s’adresse à des élèves qui devraient avoir les caractéristiques