Graphème

l'alphabet (celles qu'elle a eu le temps d'apprendre depuis septembre). Cette petite est un gros handicape à la progression de la classe puisqu'elle ne comprend jamais ce qu'on lui demande, ne sait pas lire, et comme elle n'associe pas le phonème au graphème, il lui faudra du temps pour arrivé au niveau qu'avait ses camarades au début de l'année scolaire, par conséquent, Mme XXXXX pour la plus part des notion est obligé de faire fît de cette élève pour le bien de tous et dès qu'elle en a l'occasion,

| | |Ecrire son prénom, copier une courte phrase |Acquis |Non acquis | |Correspondances graphèmes/phonèmes : elles ne sont |Pas toute acquises |Peu acquise : Difficulté à identifier, isoler et | |pas toutes acquises |Confusion entre f et v, t et d

(j) en utilisant la règle établie et d’entraînement à la lecture de mots connus ou inconnus. - « Complète avec –g ou –gu » ex . dragon, guitare… Un exercice classique d’application de la règle pour automatiser la procédure et particulariser le graphème. Remarque : Il peut sembler judicieux d’utiliser le temps d’exercices pour circuler en classe et éventuellement repérer les élèves qui éprouveront des difficultés, je pourrai à ce moment là reprendre la règle avec eux et favoriser l’utilisation

Apollinaire. * Paronomase : figure de rhétorique qui consiste à rapprocher dans une phrase des mots ayant des sonorités voisines et de sens différents. Ex : Qui vole un œuf vole un bœuf. * Paronomase in praesentsia : ce sont les phonèmes, graphèmes avoisinantes hautes. Ex : Claustration, castration. Victor Hugo * Paronomase in Absentsia : elle est proche de l’allusion et est constituée des termes non exprimés que le lecteur est invité à identifier. Ex : Honneur du père, Honneur du fils

sons malgré une bonne audition. Il faut savoir que la conversion de  graphèmes en phonèmes constitue la 1ère étape de la voie indirecte de lecture dont le but est l’identification des mots (cf. schéma des deux voies de lecture). Dans ce cas, l’enfant perçoit les sons sans distinguer ceux qui sont proches et fait donc une mauvaise reconnaissance du mot. Par conséquent, l’enfant est dans l’incapacité de faire le lien entre les graphèmes et les phonèmes et de les assembler. On considère que cette forme

principalement utilisé pour écrire la langue grecque depuis la fin du IXe ou le début du VIIIe siècle av. J.C.. C'est le premier et le plus ancien alphabet, dans l'acception la plus réduite de ce mot, car il note chaque voyelle et consonne avec un graphème séparé[]. Aujourd'hui encore, le grec moderne utilise cet alphabet. Par le passé, les lettres ont servi également pour la numération grecque, depuis le IIe siècle av. J.C., mais les chiffres arabes tendent à les remplacer en Grèce. D'abord uniquement

répéter des expressions idiomatiques, sans bien délimiter encore les mots, la structure. Progressivement, l’élève va reproduire de mieux en mieux, de mémoire, les sonorités entendues. Encore plus tard, il va s’intéresser à ce qui touche au phonème/graphème, c’est-à-dire au passage de l’oral vers l’écrit, ce qui peut l’aider dans les deux compétences de production, et notamment dans l’organisation des phrases. Très vite, on ne sollicitera pour qu’il produise des énoncés dont le sens devra correspondre

langue comme une séquence d'unités phonologiques et elle joue un rôle capital dans l’apprentissage de la lecture, dans la mesure où la lecture repose en partie sur la capacité à établir des liens entre les phonèmes (constituants de l’oral) et les graphèmes (constituants de l’écrit). A la fin de l’école maternelle, les élèves doivent donc savoir à quoi sert la langue

genou génuflexion géront(o)- vieillard gérontocratie gingiv- gencive gingivite gloss(o)- langue glossaire gluc(o)- doux glucose, glycogène glyc(o)-, glycér(o)- doux glycérine granul- granulation granuleux graph(o)- écrire graphologie, graphème gyn(éco)- femme gynécée, gynécologie gyro- cercle gyroscope hagi(o)- sacré hagiographie halo- sel halogène hecto- cent hectomètre héli(o)- soleil héliothérapie hémat(o)-, hémo- sang hématose, hémorragie Préfixes Signification Exemples

considère que la lecture et l’écriture sont acquises) * L’enfant parle normalement * C’est parfois le psy qui le détecte et oriente vers un orthophoniste pour faire un bilan. * La dyslexie : trouble à la lecture * Confusion de graphèmes (p-q ; b-d) * Omission * Inversion * Addition de lettres * Substitution * Il y a des degrés différents * L’enfant de 6 ans fait ces erreurs mais cela ne persiste pas. * La dysorthographie : trouble à l’écriture *