Grille D Observation Ecole Ce1

N°3 19 JUIN 2008 Page 1 à 40 Le BO NUMÉRO HORS-SÉRIE BULLETIN OFFICIEL DU MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DU MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE ● HORAIRES ET PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT DE L ’ÉCOLE PRIMAIRE Le BO - publication du ministère de l'éducation nationale et du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche. Directrice de la publication : Véronique Mély - Directrice de la rédaction : Nicole Krasnopolski Rédacteur en chef

N°3 19 JUIN BO 2008 Page 1 à 40 Le BULLETIN OFFICIEL DU MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DU MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE NUMÉRO HORS-SÉRIE ● HORAIRES ET PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT DE L ’ÉCOLE PRIMAIRE BO Directrice de la publication : Véronique Mély - Directrice de la rédaction : Nicole Krasnopolski Rédacteur en chef : Jacques Aranias - Rédactrice en chef adjointe : Laurence Martin - Rédacteur en chef adjoint (textes réglementaires)

COMPÉTENCE 1 Pour un manuel scolaire que l’élève-maître n’a pas encore analysé, il doit pouvoir : – adapter une grille d’analyse comprenant des critères d’adéquation du manuel avec les programmes et des critères relatifs à ses différents éléments (les objectifs, les activités d’apprentissage, les contenus, l’évaluation) en vue de déterminer les fonctions visées par ce manuel ; – remplir la grille pour le manuel concerné ; – déterminer par là si le manuel répond aux exigences d’une utilisation pertinente

| | | Horaires de l’école élémentaire Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) |Domaines disciplinaires |Durée annuelle |Durée hebdomadaire | | |des enseignements

auxquels on n’a pas fait attention ? Dans une seconde lecture, rechercher les indices. C’est une occasion de faire l’observation réfléchie de la langue : faire travailler la langue pour mieux comprendre le texte. Exemple pou le livre « Mina je t’aime » Ecole des loisirs (reprise du Petit Chaperon rouge) - Carmina : il faut interroger le nom propre. Montrer que le nom est signifiant. Il évoque le rouge, Carmen, carne ? - Mots ambigus : bondit- souffle- crocs pointus- crinière fauve- membres- engloutit-

éducative. - Etat des lieux et constat Suite à des entretiens auprès de responsables pédagogiques (enseignants de classes primaires) l’état des lieux tient compte de différents éléments recensés et répertoriés qui sont nécessaires à une observation précise des configurations actuelles. Sources. http://stepfan.free.fr/dos/arts.htm(1) Entretien avec Monsieur Sylvain Joly, inspecteur de circonscription le vendredi 22 janvier dans l’établissement scolaire Louis Pergaud. Il en ressort

Etrangères - Conseils aux Voyageurs - MADAGASCAR Royaume de Belgique - Affaires étrangères, Commerce extérieur et Coopération au Développement - Conseils aux Voyageurs - MADAGASCAR Nom des bénéficiaires : 2 enseignantes et 132 enfants d'une école primaire Nombre de participants : 134 Niveau des participants : Les institutrices/teurs ne parlent pas bien français, les volontaires seront accompagnés par un traducteur qui veillera également au bon déroulement de la mission. Les volontaires

économiques et sociaux de l’éducation . . . . . Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’impact social de l’investissement en capital humain . . . . . . . . . . . . . . . Une grille de lecture analytique de la mesure des impacts sociaux de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’impact de l’éducation sur la pauvreté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIVERSITÉ CHARLES DE GAULLE – LILLE 3 ÉCOLE DOCTORALE ACCES - Équipe Théodile - EA 1764 UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL FACULTÉ DES ÉTUDES SUPÉRIEURES – Équipe GRICEA Thèse de Doctorat Sciences de l’éducation APPRENDRE À LIRE EN CONTEXTE DE MALTRAITANCE FAMILIALE Contribution à une analyse des facteurs favorisant ou entravant l’accès au savoir-lire d’enfants maltraités TOME I Élisabeth LESIEUX Thèse dirigée par Yves REUTER / Manon THÉORÊT Soutenue le 19 juin 2007 Jury : Pr. Christine

Deuxième et troisième étapes Lecture silencieuse Compréhension générale Les élèves observent puis lisent le texte, prennent des indices qui vont les aider à comprendre ce texte. Les indices sont à rechercher : • dans la mise en page du texte (observation du texte), un ou plusieurs paragraphes, alinéas, le titre, le nom de l’auteur, la typographie, les illustrations, le ou les destinataires ; • dans le texte (lecture du texte), la ponctuation, les majuscules, les temps employés, les mots connus