Histoire De La Linguistique Contrastive

1. Phrase modalisée. Notions fondamentales (cours 1-2). 1. Phrase/ énoncé. Phrase : l'unité linguistique maximale (→COMPÉTENCE). • Constituée de morphèmes (lexicaux et grammaticaux), associés de manière incrémentielle les uns aux autres, selon des règles de bonne formation syntaxique. • Niveaux d’analyse pertinents: la syntaxe (règles de formation de la phrase) et la sémantique (contenu de la phrase). • Contenu de la phrase : la signification, produit de la signification

l’obtentiondu Master en Linguistique Sous la direction deMadame le Docteur Alla SMIRNOVA Saint-Pétersbourg2017Table des matièresINTRODUCTION 4CHAPITRE 1: Caractéristiques générales du texte publicitaire 71.1 Définition du texte publicitaire 71.2 Évolution historique du texte publicitaire 81.3 Fonctions du texte publicitaire 101.4 Particularités du texte publicitaire 121.4.1 Particularités linguistiques 121.4.2 Particularités

conservés du cours de lexicologie 2004-2005 rédigé par François Gaudin sur son aimable autorisation. 3 Introduction Qu’est-ce qu’un mot, qu’est-ce qu’une lexie ? Ce cours repose sur la notion de base d’unité lexicale et la situe au sein d’un système linguistique. Ce cours est une approche des notions de base de la lexicologie reposant sur des concepts de la sémantique lexicale (relations sémantiques, polysémie, etc…). Il constitue aussi un aprentissage méthodologique de la lexicographie dans ses exigences

TEXTE ET CORPUS : Actes des Troisièmes Journées de la Linguistique de Corpus 1 2 TEXTE ET CORPUS : Actes des Troisièmes Journées de la Linguistique de Corpus Sous la direction de Geoffrey Williams 3 SOMMAIRE Sommaire .........................................................................................................5 Présentation des auteurs ...................................................................................9 Introduction Geoffrey Williams ........................

reste essentiellement sinchronique, parce que notre but principal a été de jeter un regard sur la présence et sur la dinamyque de ces lexies dans l’état actuel du français et du roumain. Par ce dernier aspect, l’article avance aussi une composante contrastive avec des suggestions (implications) en traductologie. Ayant des structures et des valeurs assez hétérogènes, les unités soumises à l’analyse ont été dénomées, avec un risque que nous nous assumons, par un terme très large, phraséologismes,

................................................................................................... 306 LA LECTURE DE L'ORTHOGRAPHE ORDINAIRE ............................................................................ 306 L'ÉCRIT : INSÉCURITÉ LINGUISTIQUE OU INJUSTICE SOCIALE ?................................................... 308 ORTHOGRAPHE ET POUVOIR SYMBOLIQUE .................................................................................. 310 PERSPECTIVES DIDACTIQUES ...................

rapport » et plus encore « rapport de fait », ainsi que la belle notion de « passage » proposée par Van Tieghem. Ce dernier, de plus, précise la transformation de la littérature comparée en une histoire littéraire générale, grâce à des « mailles » que l'on « tissera » (sic) entre les différentes histoires littéraires et « au-dessus » d'elles. Ces deux positions, procédures sont aussi celles qui peuvent servir à la synthèse d'une comparaison entre plusieurs textes, comme on le verra. De leur côté

« Apprentissage des langues et citoyenneté européenne » UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES : APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER DIVISION DES POLITIQUES LINGUISTIQUES, STRASBOURG SOMMAIRE Note préliminaire .............................................................................. 3 4 7 Avertissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pendant plus de dix ans par des linguistes de renom dans les 41 États membres du Conseil de l’Europe. Les projets qui ont précédé ce résultat final ont été soumis à une large consultation et ont abouti à cette contribution très importante pour la linguistique appliquée et la didactique des langues vivantes. Le « Cadre » constitue une approche totalement nouvelle et très détaillée de la description et de l’étalonnage de l’utilisation de la langue et des différents types de connaissances et de compétences

féconde pour toute réflexion sur les stéréotypes interculturels. Le français est-il véritablement une langue étrangère en Algérie ? Quelles attitudes les étudiants adoptent-ils vis-à-vis de cette langue, héritée du colonialisme? Quelles stratégies linguistiques pour l’Algérie d’aujourd’hui ? Ce sont ces questions de base qui nous permettent de réfléchir sur les représentations du français, soumises au stéréotypage, dans la perspective de son enseignement- apprentissage en contexte plurilingue.