Institut universitaire de formation des maîtres

MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES Cahier des charges 5ème année – 3ème cycle Année universitaire 2009 - 2010 SOMMAIRE I. Pourquoi un mémoire de fin d’études ? 3 II. Déroulement général 5 III. Exigences de l’école concernant le mémoire et la soutenance 1. Présentation générale 8 2. Exigences relatives à la qualité académique du mémoire 9 3. Exigences relatives au caractère professionnel du mémoire

activité physique). Les enfants expérimentent différentes activités par eux-mêmes, avec des podomètres et cardiofréquencemètres, et réfléchissent en classe sur les résultats obtenus. Les enfants adorent, et les enseignants aussi car ils restent les « maîtres » de leur pédagogie en intégrant transversalement, dans le programme scolaire, les 12 ateliers proposés. Cerise sur le gâteau, le projet lauréat a obtenu, en 2008, la labellisation officielle du PNNS (Programme national nutrition santé). Yvette

L’organisation des stages a pour objectif principal de garantir l’adaptation de la formation aux exigences du marché de l’emploi. Par ailleurs, le stage constitue un moyen permettant à l’élève d’acquérir une certaine expérience qui lui servira dans sa vie professionnelle. Ces stages ont pour objectif de mettre en œuvre toutes les connaissances théoriques et pratiques acquises durant la période de formation, aident l’élève à combler certaines lacunes et relever les différents défis qui

environnement Institut national de santé publique du Québec Daniel G. Bolduc, responsable Unité Santé et environnement Institut national de santé publique du Québec COLLABORATEURS Guy Sanfaçon, conseiller scientifique Institut national de santé publique du Québec Philippe Guerrier, conseiller scientifique Institut national de santé publique du Québec Cette étude s’inscrit dans le cadre d’un stage ingénieur maître de la maîtrise en Environnement et Qualité de Vie de l’Institut Universitaire Professionnalisé

ligue des droits de l'homme et président de la ligue de l'enseignement.1917 → recoit le prix nobel, très célèbre pour son combat aux côtés de Jules Ferry, député radical, combat pour la laicité. Grâce à lui si on dit que « laïque », philosophe de formation= philo imp dans l'éducation. Emilie Durkheim (1858_1917), prof et chargé de cours et de TD a BDX, prof de pédagogieet de sciences sociales. En 1887, Durkheim est devenue pédagogue de cours ici, puis il esy partie enseigner à la Sorbonne, à Paris

votre disposition. L’équipe pédagogique ainsi que le personnel administratif du CAVEJ vous y aideront. Si vous me permettez un mot personnel enfin, sachez qu'en tant que directeur du CAVEJ, je suis particulièrement attentif à la qualité de votre formation et des instruments pédagogiques qui vous sont fournis, ainsi qu'au bon déroulement des examens, Je forme des vœux pour que vos efforts soient couronnés de succès. Bruno DONDERO Professeur à l’Université Paris 1 (Panthéon-Sorbonne) Directeur

L’ICL : 100 ans d’excellence 4 - Une pédagogie unique 6 - Nos intervenants 8 - 2 rythmes 2 rentrées 9 - Procédure d’admission 10 - Nos BAC +2 14 - Nos BAC +3 16 - Nos BAC +5 18 - L’ICL & le E-Business 20 - La Recherche 21 - L’international 22 - La Formation Continue 24 - Nos prestations 26 - Nos associations Bienvenue à l ’ ICL Le Mot du Directeur Bienvenue à l'ICL, Vous allez découvrir dans les pages qui vont suivre quelques facettes de notre école. En ma qualité de directeur laissez-moi avant

l’intégration, comme il l’appelle toujours là-bas, est la prise en charge du problème par l’ensemble de l’école et par les enseignants ordinaires. C’est le défi le plus important pour lequel sont mises en place des activités de sensibilisation et de formation pour tous les enseignants. Le gros souci évidemment rencontré, c’est la transformation des mentalités et des comportements ; que ce soit de la part des directions, des enseignants mais aussi des enfants ordinaires et extraordinaires. C’est en

2 Frédéric SAUVAGE, GRAPHE, IAE de Lille CHAPITRE 2 L’APPRENTISSAGE COMME MODE D’INSERTION ORGANISATIONNELLE DES FUTURS CADRES I - L’HERITAGE D’UNE LONGUE HISTOIRE 1.1. Aux origines : le caractère indissociable du travail et de la formation 1.2. Des rénovations sous contraintes II- TRANSFORMATIONS RECENTES ET NOUVEAUX TERRITOIRES DE L’APPRENTISSAGE 2.1. Un décloisonnement de ses espaces traditionnels 2.2. Formes anciennes et logiques nouvelles III - L’APPRENTISSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT

thèse, en ce sens que la thèse n’est, pour lui, pas uniquement réservée aux futurs candidats à une carrière universitaire mais constitue le point final des études juridiques. Certains ont coutume d’évoquer des « thèses professionnelles ». Il détestait ce terme et avec raison : « il n’y a pas de petite thèse, il n’y que des petits thésards » disait-il parfois. Les « thèses universitaires » se prononcent souvent sur des thèmes qui nécessitent une réflexion approfondie et une culture juridique