Interaction Enseignement Apprentissage En Eps

Fourdrignier * Classe de CM1 : 2 => Mr Rivet / Mme Samuel * Classe de CM2 : 2 => Mr Laplace / Mr Vandecaesteele Pour l’année 2010-2011, on peut rajouter l’intervention de stagiaires le lundi après-midi pour la classe de CE1 de Mme Dumont en EPS (c’est nous étudiant en L2 STAPS !!!). b) L’école d’un point de vue général Notre école : Ecole Louis Pasteur Adresse : Rue du Baston – 62930 Wimereux Classe d’accueil : CE1 (Mme Dumont) Nombre de classes : 10 Effectif total des élèves : 256

enseignant son comportement face aux élèves. Quelques définitions peuvent être proposées en introduction. Selon Reuchlin (1983), « il y a apprentissage lorsqu'un organisme, placé plusieurs fois de suite dans la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et durable ». Définition moyennement pertinente, car si elle permet de dire quand il y a eu apprentissage, elle ne définit pas réellement ce qu’il représente. L'apprentissage n'est pas la modification comportementale elle-même, mais le processus

et APSA Les Activités Physiques, Sportives et Artistiques sont un équivalent sémantique de l’expression activités physiques. Le sigle APSA appartient au domaine scolaire. Les APSA désignent l’ensemble des activités susceptibles d’être enseignées en EPS. Elles incarnent, depuis les I.O. de 1967, l’objet et le moyen de l’EPS (APS). La plupart de ces activités sont sportives, en raison de leur représentativité culturelle au sein du milieu social, mais d’autres ne le sont pas (arts du cirque, danse, étirements…)

physique va agir sur le développement de l’enfant.Enfant sportif a 2 objectifs : - Doit grandir - Doit être performantEPS à l’école, que disent les textes ? · IO des lycées (86) : « En EPS ; les expériences motrices… constituent des savoirs qui pour ne pas être formalisés n’en sont pas moins des connaissances réelles. Par exemple : Des élèves perçoivent les effets de l’effort

nécessaire, était enseigné, jusqu'aux années 60, à un public scolaire homogène adapté aux exigences de l'école, et appris bon an mal an. La massification de l'école1 et les conséquences qu'elle entraîne : hétérogénéité des classes, mise en question des enseignements proposés, ont contraint les partenaires du système éducatif à s'interroger sur la pertinence et la qualité des contenus dispensés. Les liaisons objet de savoir, objet à enseigner, objets d'enseignement sont dorénavant au centre des interrogations

culture. L’éducation ne peut pas être comprise en dehors de son contexte, de son histoire. On fait un choix dans les traits culturel et on détermine que certains sont important et d’autres moins. Par exemple choisir une matière puis une discipline (EPSnatation). Le choix culturel est une détermination de l’éducation, si on éduque c’est que l’on se base sur un idéal. L’enfant et l’adulte, sont capable de finaliser l’idéal. Il devient donc aussi impossible de couper l’éducation de la société. Pour

en ses indicateurs sont donc à la base d’une certaine rigidité des attentes. 1.2.3 Période d’élaboration. Toute prophétie auto-réalisatrice a pour origine une attente ou perception élaborée relativement tôt dans l’année, parfois même avant toute interaction avec l’élève. Les enseignants développent donc tôt dans l’année des attentes relatives aux comportements et à la réussite future de leurs élèves (Brophy, 1983 ; Brophy et Good, 1974 ; Durand et Riff, 1992). Ces attentes peuvent être définies comme

lointain dans le sens où cet apprentissage ne se fait pas dans l’instant. Il se distribue dans le temps et cette contrainte temporelle est donc à considérer aussi bien du point de vue de l’activité enseignante que du point de vue de celle des élèves. Plus encore, il faudrait savoir comment la “gestion” de ce temps par l’enseignant engendre une co-activité professeur-élèves au sein de la classe et comment évolue cette dernière avec l’avancée temporelle. Cet apprentissage n’est pas immédiat non plus

d’éducation physique pour les filles » - Education physique et morale Faire des femme « les soldats réservistes de la nation » (Zancarini – Fournel, 2005) Malgré ce discours affiché de l’égalité dans la différence, l’éducation physique participe à un apprentissage de la domination.- Liotard, « L’impossible spécificité de l’éducation féminine » 1995. L’éducation physique féminine n’existe pas, mais c’est une éducation physique de la faiblesse.- I.O 1959 « Dans l’enseignement féminin, une confusion est souvent

progressive du rôle d’enseignant d’EPS.................................................................................................. 29 1.1. Un groupe professionnel diversifié et complexe............................................. 30 1.1.1. Une EPS diversifiée ........................................................................................ 31 1.1.2. Vers une «sportivisation »de ladiscipline.................................................... 35 1.1.3. Les «limites »de cette «sportivisation