L Attachement Selon Bowlby

acquisitions. Selon le professeur Laurent Mottron (université de Montréal), aucun des différents modèles cognitifs : théorie de l’esprit, modèle du déficit des fonctions exécutives, modèle du déficit de la cohérence centrale, ne peuvent signer complètement les dysfonctionnements autistiques car ce qui semble être tout à fait repérable chez les uns sera complètement absent chez les autres. Son équipe de recherche et lui-même signalent également que la symptomatologie varie de manière importante selon l’âge

1921, appelé communément « le test des taches d’encre ». Dix 6 Manuel de psychologie à l’usage des soignants planches en noir et en couleurs présentant des figures symétriques que cha­ cun peut interpréter selon sa problématique personnelle. Les réponses sont analysées selon plusieurs critères, puis comptées et enfin interprétées. Les études faites sur ce test ont montré un pourcentage de fiabilité se situant entre 85 et 98 %. Certains tests de dessins sont utilisés également, comme le test

le jeu une activité à part entière, une forme de comportement. Le jeu c’est d’abord ce à quoi l’on joue, et qui présente deux types de structuration : dans l’espace et dans le temps. Le jeu est composé d’une suite d’éléments ou d’actes à exécuter selon un ordre, fixé sinon par une règle, du moins par des principes régulateurs. C’est aussi une réalité sociale : le système de règles qui définit un jeu existe et se transmet indépendamment des joueurs et de l’action par laquelle ils s’engagent dans le

(A.H.) BIRMINGHAM (W-B.) BLACK (D.) BLANKSTEIN (G.I.) BLOTNER (J.L.) BLUM (L.) BOAS (F.) BODIN (J.) BODIN (L.) BOGARDUS (E.S.) BONHAM (J.) BONN (A.) BONNET (G.) BOUDEVILLE (J.R.) BOULDING (K.) BOULENGER (J.) BOURRICAUD (F.) BOUZITAT (J.) BOWLBY (J.) BRIDEL (M.) BRIMO (A.) BRINTON (C.) BRODERSEN (A.) BROGAN (D.W.) BROWN (B.E.) BROZEN (Y.) BRUCK (H.W.) BRUNER (J.S.) BRYCE (J.) BRZCZINSKI (Z.K.) BUCHANAN (J.M.) BUCHANAN (W.) BURGESS (J.W.) BURKHEAD (I.) BURNS (A.L.) BUTLER (D

autorisée est un délit. Rotter (1966) a élaboré une échelle du lieu de contrôle interne-externe pour mesurer le degré de croyance d’un individu dans sa capacité à agir sur les événements de sa vie (lieu de contrôle interne) ou au contraire la croyance selon laquelle ce qui lui arrive est le résultat de facteurs externes échappant à son contrôle (lieu de contrôle externe). Le questionnaire comporte vingt-neuf items dans lesquels il faut choisir entre deux affirmations du type : – les gens peuvent être considérés

                    2 – Différentes valeurs des normes                      3 – Norme et respect des personnes                Chapitre V : Essai comparatif entre oralité et écriture                      1 – Selon l’axe émetteur ‐ récepteur     a – Deux situations différentes  6    b – Conséquences                      2 – Selon l’axe tradition ‐ situation      a – La tradition     b – La situation     c – L’oralité est créative                Chapitre VI : La problématique du ‘’mythos’’                      1 – Le langage du mythe 

du lieu de contrôle Rotter (1966) a élaboré une échelle du lieu de contrôle interne-externe pour mesurer le degré de croyance d’un individu dans sa capacité à agir sur les événements de sa vie (lieu de contrôle interne) ou au contraire la croyance selon laquelle ce qui lui arrive est le résultat de facteurs externes échappant à son contrôle (lieu de contrôle externe). Le questionnaire comporte vingt-neuf items dans lesquels il faut choisir entre deux affirmations du type : – les gens peuvent être

d’indications de différents professionnels du champ de l’éducation thérapeutique du patient. Analyse de la littérature Les interventions éducatives retenues l’ont été selon les critères suivants : interventions décrites (contenu, déroulement, modalités, population concernée), réalisées en espace francophone, évaluées (selon au moins un indicateur cognitif, psychosocial, biomédical, médico-économique ou procédural), récentes (publiées après ı998), à destination de malades adultes ou enfants, dispensées