L Eps Permet Aux élèves De Mieux Se Connaitre

nouveau souligné. C’est tout d’abord que la reconstruction de la France constitue une priorité nationale, et également que l’on ne se départ pas en quelques années d’une morale qui a marqué des générations et affecté les mentalités (J. Le Goff, 1974). En EPS, la notion d’effort est visible dans les IO de 1945, à la fois à travers les procédures employées, le contenu des leçons, et le programme annuel. Mais une fois la reconstruction de la France achevée, qu’advient-il de cette notion d’effort ? Perdure-t-elle

paris est creteil – val de marne | Fiche de lecture | Sport et intégration des élèves handicapés Ahmed Moro | | Rivière Romain | L3 SESS | Il s’agit d’une fiche de lecture faisant une synthèse de l’article d’Ahmed Moro, Sport et intégration des élèves handicapés et d’une analyse personnelle faisant une ouverture à l’article. | Introduction générale : L’article « Sport et intégration des élèves handicapés » est un extrait de la revue Agora – Débat et Jeunesse. Il s’agit du 33è

précieux, reflets des « ambitions » politiques du moment concernant l’EP. L’institution intègre par leur intermédiaire l’histoire de la discipline, ses débats, elle y officialise ses choix. L’analyse des circonstances de production de ces textes permet de comprendre la nature des enjeux concernant l’EP. Il existe en fait des histoires de l’éducation physique : institutionnelle bien sur mais aussi une histoire liés aux différents acteurs et courants qui entrent en concurrence pour laisser leur

sportives (sciences et techniques) interpellent de plus en plus l'enseignement de l'éducation physique et sportive (EPS) dans sa pratique et sa réflexion sur sa pratique. Mais l'école est un milieu original (elle est obligatoire, pour tous les enfants, elle dispense toutes les disciplines) et contraignant : contraintes d'horaire, du nombre d'élèves, de l'hétérogénéité des élèves, etc... De plus l'enseignant se doit de respecter et d'appliquer les textes officiels, institutionnels réglementant

éducation du mouvement prônée par Marey et Demeny ( gymnastique de développement et d’application) ; - et la seconde d’origine plus française qui consiste à utiliser un certains nombre de jeux (épervier, chat et la souris, pigeon vole) complétés pour les élèves âgés de 11 à 15 ans par des jeux de plein air (la barette) : «les jeux libres, en un mot sont un excellent complément de la gymnastique proprement dite (...)». Par contre, les sports anglais et les exercices militaires sont totalement évincés. Malgré

situations lui permettant d’identifier une allure de course régulière et ainsi réussir à réaliser un effort long ? Pour tenter d’éclairer ma problématique je m’appuierai sur une définition de l’athlétisme, proposée par R.DELHEMMES : « L’athlétisme permet la mobilisation des ressources disponibles soit en vue d’atteindre une performance chiffrée, fixée par l’individu lui-même, soit pour intervenir sur le développement de ses ressources. » A partir de celle-ci je dégage une définition du 1500m : «

Sommaire Chapitre 1 L’EPS au Cned p. 6 Introduction ➠ La fiche de validation 1. Comment se préparer avec le Cned ? A. B.A-BA de l’EPS au Cned B. Les documents pédagogiques C. Les pôles d’accueil en EPS D. Les professeurs tuteurs d’EPS au Cned 2. Les pôles d’accueil en EPS 3. L’EPS au Cned et les problèmes de santé A. Les directives officielles B. Leurs conséquences C. ➠ Le certificat médical conforme D. Les inaptitudes partielles et le contrôle adapté aux examens E. Le handicap et

transversales relatives à la construction de son projet d’action et à la citoyenneté en l’impliquant dans son apprentissage. * Des situations pédagogiques explicites pour les élèves. Tout d’abord, il est important que les enfants intègrent la nature de la tâche ainsi que son but. Ainsi, l’aménagement matériel permet à l’élève de bien comprendre ce qu’on attend de lui et lui donne accès au repérage des résultats de son action, c'est-à-dire en athlétisme, de ses performances. Cet aménagement se

donnée » (BO n°5 du 29 août 2002). En course de haies, les élèves doivent se déplacer en continuité sur un parcours jalonné de haies. Le problème moteur fondamental réside dans la coordination des actions de course et de franchissement enchaînées autant de fois qu’il y a d’obstacles, ainsi que dans le choix et le contrôle d’une vitesse adaptée à leurs possibilités. Afin d’adapter les conditions de réalisation de cette activité aux élèves présentant les handicaps mentionnés ci-dessus, nous pouvons

p 2 à 9 1- Caractéristiques des élèves ………..………………….p 2 et 3 a- Caractéristiques et comportements des élèves b- Le groupe classe c- Hypothèses de travail 2- Compétences…………………………...………………p 4 et 5 3- Contenus d’enseignements…………………………….p 5 à 9 III- En athlétisme p 9 à 13 1- Caractéristiques des élèves ………..………………… p 9 et 10 a- Caractéristiques et comportements des élèves b- Le groupe classe c- Hypothèses de