La Pédagogie Différenciée En Eps

scolaire. Nous détaillerons certains exemples concrets au sein de la discipline EPS. Dans cette dernière partie, nous analyserons comment l’enseignant d’EPS applique ce concept et les outils à sa disposition pour faire respecter ce principe. L’EPS fait partie des enseignements obligatoires, elle est donc régie par les textes sur l’obligation scolaire et l’interdiction de tout absentéisme sélectif. En EPS, on ne peut ignorer les différences observables chez les élèves, des différences

événement » (Motivations en contexte scolaire, 1997). Ainsi, si l'élève à une mauvaise perception de lui-même, il ne pourra pas s’investir pleinement dans les situations d'apprentissage qui sont la relation : « tâche, environnement, sujet » (Hébrard, EPS : Réflexions et perspectives, 1986). D'autre part, d'après Moreno, le groupe classe ne permet pas la création d'apprentissages. Pour lui, les groupes doivent être composés de 3 à 5 personnes pour optimiser toute nouvelle acquisition. Janice évoque la

EPS exposé (EPS = discipline d'action) Entrée dans l'exposé par une problématisation lors de l'analyse de ma préparation. MA PRATIQUE développement des qualités aérobies : séances de puissance (VMA) et de capacité aérobie amélioration de la force : séances de PPG (préparation physique généralisée, séance de côtes, séances de musculation) amélioration de la vitesse : séances de capacité anaérobie alactique Pratique personnelle : physique scolaire, associative, etc. Préparation

d’un sujet. Il s’agit de classes de moyens très hétérogènes susceptibles d’interagir pour supporter le système des échanges entre le sujet et son environnement » (Instrument d’analyse et de traitement de l’APS à des fins d’enseignement, in Revue EPS n°231, 1991). Terme particulièrement générique, les ressources incarnent donc l’ensemble des moyens (connaissances, compétences, aptitudes, capacités…) permettant à l’individu d’agir et de réagir dans l’environnement physique et humain à un moment

Sujet : Percevoir, décider et agir en EPS. Remarque préalable L’enjeu central du sujet était de mettre en relation les trois verbes clés du libellé (percevoir, décider, agir) avec l’apprentissage : percevoir, décider et agir conditionne l’apprentissage des élèves, c-a-d la construction de leurs compétences, et/ou percevoir, décider et agir sont eux-mêmes objet de transformations, donc d’apprentissage. Comme toujours dans un écrit 2, les interventions de l’enseignant organisant et facilitant ces apprentissages

Cependant, dans l’esprit des décideurs (politiques, économiques et éducatifs) l’EPS entant que matière d’enseignement n’a de raison d’être que par le sport qu’elle enseigne. Cette représentation fait que le sport scolaire (ASS=UNSS) a dominé la matière (EPS). Cette dernière est devenue marginale et sans grande importance aux yeux des élèves, d’administration, des parents d’élèves et les agents du système éducatif. Ce qui nous conduit à dire d’un côté, que l’EPS marocaine possède une multitude de représentation

Institut Universitaire de Formation des Maîtres De l’académie d’Aix-Marseille Site d’Aix-en-Provence Année universitaire 2003/2004 MEMOIRE PROFESSIONNEL ECHEC SCOLAIRE ET PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Présenté par : Aliette FUXET PE2, GFP7 Sous la direction de : Pascale BONJEAN Soutenu le 13 mai 2004 1 SOMMAIRE INTRODUCTION L’ECHEC SCOLAIRE N’A PAS TOUJOURS DERANGE L’ECHEC SCOLAIRE QU’EST-CE QUE C’EST ? LES CAUSES DE L’ECHEC SCOLAIRE I Un phénomène social II Autres facteurs II-1 L’établissement

d’épreuve du bac. Il s’agit d’un contrôle en cours de formation dont la note est divisée ; ½ des points sur la conduite motrice, ¼ sur la participation au progrès, ¼ sur la connaissance technique. Cette forme de notation a été mise en place pour qu’en EPS on note ce qu’il y a été acquis pendant la scolarité. On veut aussi éviter les dispenses et enfin on veut intégrer des activités nouvelles. On peut s’interroger sur la forme que prend le baccalauréat , dans la mesure ou avoir 10 apparait accessible

nouveau souligné. C’est tout d’abord que la reconstruction de la France constitue une priorité nationale, et également que l’on ne se départ pas en quelques années d’une morale qui a marqué des générations et affecté les mentalités (J. Le Goff, 1974). En EPS, la notion d’effort est visible dans les IO de 1945, à la fois à travers les procédures employées, le contenu des leçons, et le programme annuel. Mais une fois la reconstruction de la France achevée, qu’advient-il de cette notion d’effort ? Perdure-t-elle

est composé d’écoles maternelles avec des enseignants ayant le même concours que ceux des écoles communales. Le 2ème degré concerne les écoles primaires élémentaires du CP au CM2. Le 3ème degré est constitué d’écoles primaires supérieures, appelées EPS, dans lesquelles on prépare le certificat d’études supérieures. On y retrouve les catégories aisées des classes populaires et la petite bourgeoisie. En 1886 on a une structuration de l’école qu’on retrouve aujourd’hui. La loi du 28 mars 1882 laïcise