La Pédagogie Différenciée En Eps

qui génère des démarches qui ne favorisent pas l’accès de tous à l’enseignement. Par-delà l’ambiguïté et la polysémie de la notion de compétence : Compétence : action ou potentialité à agir dans un contexte donné - Compétence-comportement : pédagogie par objectif, approche théorique - Compétence-fonction : correspondant à une situation ou une classe de situation - Compétence pouvoir d’escient : infinité de conduites adéquates à une infinité de situations nouvelles  Emploi divers donc ambivalent

EXPOSE EPS Après une longue période sans pratique d’activités physiques, j’ai du réhabituer mon corps à produire un effort pour l’épreuve du 1500 mètres au CRPE. Je me suis donc entrainée deux fois par semaine . Mon entrainement personnel a permis d’améliorer mes performances initiales. Cependant, malgré cela et des progrès notables, mon temps de course au chronomètre restait en dessous de la moyenne selon le barème fixé. Or, dans une perspective de concours, le but est d’être le meilleur et

dont les élèves se placent et se déplacent lors de La confrontation à une tache. Ces placements et ces déplacements sont plus ou moins géométriques, plus ou moins libres, plus ou moins directement exposé au regard de l’enseignant et des élèves. En EPS, l’organisation de la classe est à l’évidence Beaucoup plus ou moins stéréotypée que celle qui prévaut dans d’autres matières, en raison de la diversité des espaces d’évolution, et de la mise en jeu beaucoup plus importante de l’activité corporelle

Copie Ecrit 1 agrégation externe EPS Commentaire de texte Item Hommes- Femmes – Lucie D. note : 15/20 Ce texte d'Annick Davisse, militante et même qualifiée comme « l'avocate de la cause des filles » en EPS (Ottogalli, Revue Contrepied Egalité, 2013), questionne l'EP féminine actuelle et son évolution, en rapport à l'ambition égalitaire actuelle de la discipline. En effet, l'auteur souligne un effet pervers de la volonté égalitaire en indiquant que « la féminisation non dite des programmes

La place des personnes en situation de handicap dans la société, à l’école et en EPS MASTER 1 M3I2S UE : MODÉLISATIONS ET CONCEPTIONS DANS LE DOMAINE DE L’INCLUSION Julie Varichon – STAPS BordeauxJulie VarichonPlan : Introduction générale Partie 1 : Place des personnes en situation de handicap dans la société I. Introduction II. Avant le 20ème siècle : le monstre exclu III. 20ème : l’handicapé intégré IV. À partir du 21ème : la personne en situation de handicap incluse Partie 2 : Place

d'enseignement acceptable par le système scolaire, mais se construit aussi à travers le rôle qu'elle doit jouer vis à vis de l'évolution des valeurs et des modes de pratiques de nos contemporains » (A. Bessy «  nouvelle pratique, sport de base ? »in revue EPS, 1991). Aujourd'hui, il semble que les loisirs (cinéma, musique, sports et autres pratiques corporels) occupent une place importante du temps libre des différentes classes d'âge. La multitude de loisirs existants aujourd'hui se développe depuis les

De l’hétérogénéité… à l’individualisation dans la classe, en éducation physique et sportive (EPS) La problématique de l’hétérogénéité ne laisse aucun enseignant d’EPS indifférent, du fait même de la spécificité des apprentissages en EPS : l’action motrice. Dans un cours d’EPS, l’hétérogénéité « saute aux yeux » du professeur parce que l’élève est « vrai », l’élève ne peut pas tricher, l’élève ne fait jamais semblant. Et l’enseignant, lui, doit lire en permanence « 25 copies » à la fois 

l’intervenant en EPS va être de réunir les conditions favorables à l’aspect ludique des activités pour les élèves tout en permettant à cette activité de s’accorder avec les exigences de l’apprentissage. Par exemple en gymnastique, l’élève prend du plaisir lorsqu’il éprouve des sensations de vertiges en salto avant ; le rôle de l’enseignant sera de proposer des situations d’apprentissages qui feront vivre à l’élève ces sensations (vertige, vitesse etc.…). De plus, les jeux en EPS sont souvent constitués

Les inégalités de réussite en EPS entre filles et garçons : déterminisme biologique ou fabrication scolaire ? Cécile Vigneron En EPS, l’observation des écarts de résultats aux examens entre filles et garçons contraste avec les analyses réalisées dans les autres disciplines. Les résultats des filles en EPS sont faibles et systématiquement inférieurs à ceux des garçons. Parallèlement, se combinent aux effets de genre, de puissants effets sociaux qui surprennent parfois dans un contexte d’évaluation

moral de l’activité physique. En effet apprendre à vivre des émotions dans le sport, à communiquer avec les autres peut être utile dans la vie quotidienne. D’autre part de 1957 -1959 c’est Justin Teissié qui publie une série d’article dans la revue EPS. La FSGT est également à la source du courant « sport éducatif » avec à sa tête Pierre Seurin. Dans cette logique d’une EP sportive, deux expériences vont marquer les années 1960 avec l’expérience de Corbeil Essonnes en 1964 et la république des sports