Le Champ Lexical De Mort

qu'il n'approuve pas l'infidélité (l.122-123), Dom Juan va donc se défendre en argumentant. Le commentaire : ___I)__Un personnage conforme à la présentation de Sganarelle. _____1)__« Un épouseur à toutes mains ». Tout d'abord, le champ lexical de l'amour / séduction est présent : « passion » (l.128), « beautés » (l.129), « charmer » (l.131), « cœurs » (l.133), « amour » (l.136), « hommages » (l.138). Par l'utilisation de l'adjectif possessif de la première personne du pluriel dans

Institut de RennesModèle de copie WordRéférences du devoirMatière : FRANÇAIS Code de la matière : 4 caractères N° du devoir : 7 (tel qu’il figure dans le fascicule devoirs) Pour les devoirs de langues étrangères , cochez obligatoirement

l’atténuation d’un mot afin de donner à une phrase une tournure adoucie lorsque l’on veut évoquer une pensée choquante, brutale ou désagréable. “Elle nous a quitté il y a peu”. Ici, cela inclus le décès d’une personne, ainsi le verbe quitter renvoi au terme mort. b) La litote La litote consiste à dire moins pour suggérer plus. Par exemple : ‘’Il ne fait pas mauvais aujourd’hui’’ c’est qui insinue que le temps est au beau fixe ou encore ‘’Je ne te hais point’’ ce qui signifie que ‘’Je t’aime (bien)’’. 1

est lié au premier par un rapport logique. Les deux éléments appartiennent au même ensemble, sont liés par un rapport de contiguïté. . Elle peut substituer : -le contenant au contenu (ex. boire un verre), -l'effet à la cause (ex. Socrate a bu la mort = le poison qui l'a tué), -le symbole à la chose (ex. les lauriers = la gloire), -l'objet à l'utilisateur (ex. le premier violon = le premier violoniste), -l'auteur à son oeuvre (ex. lire un Zola), etc. La SYNECDOQUE (inclusion): c'est une variété

dans l’absence d’un père, d’un repère … mort à la guerre. L’extrait que nous étudions évoque le rôle primordial joué par l’école ; une échappatoire à sa vie de famille terne et morose. Nous nous demanderons en quoi l’école l’initiatrice d’un nouveau départ ? En premier lieu nous considérerons L’école de la vie, en second lieu nous nous pencherons sur une misère ancrée. I. L’école de la vie a. Une soif d’apprendre et de découvrir • Champ lexical du plaisir : « joies » l.2, « aimaient »

effet, il utilise une métaphore filée pour le décrire. Néanmoins, le point de vue du narrateur sur cette fournaise n’est pas évidant. Cette calcination s’apparente à une chimère qui possède des caractéristiques provenant de divers animaux, avec le champ lexical de la faune, tels que les insectes par le mot « dard » l.8, les mammifères grâce aux termes « langue » l.8, et « tête » l.3. Ainsi le feu est animalisé, il apparait alors sous une forme plus monstrueuse. Ce brasier se déplace également comme un

|On remarque l’opposition entre le soldat et la | | | |vert. |nature. Le soldat suggère la mort, avec les mots | | | | |choisis. Alors que la nature suggère la vie avec ses | |

lui-même et de sa douleur à cause de la mort de sa fille. Ce poème est intégré dans le mouvement Romantique de la première partie du siècle XIX. À cette époque, apparait la remise en question par rapport aux deux siècles antérieurs, c’est-à-dire, la volonté d’introduire des nouveaux codes, d’avoir plus de liberté. Les valeurs des auteurs de cette époque étaient l’individualité (parler de moi), le cœur, la nature et puis les rêves. Le thème de ce poème est la mort de sa fille. Victor Hugo décrit le

questionne Oenone : « Quel fruit espères-tu de tant de violence ? », Oenone répond par une autre question : « Et que me direz-vous qui ne cède, grand dieux ! / A l’horreur de vous voir expirer à mes yeux ? ». Leur agitation est soulignée par le champ lexical de la passion (« fureur », « affreux dessein », « colère », « j’aime » (x3), « amour » (x3), « trouble », « cruelle », « violence », « horreur ») et une ponctuation expressive (points d’interrogation, d’exclamation, apostrophes (« O haine de Vénus

termes comme : « crachats rouges » ; « mitraille » ; « tas fumant » ; « morts »… Tous ces termes violents descriptifs de la guerre franco-prussienne (écarlates ou verts fait référence aux couleurs d’uniforme des soldats) forment un tableau violent des champs de bataille. D’un autre coté on a dans les deux tercés, un tableau plus calme, parlant de l’église et des femmes. On relève cependant un passage mis en valeur par un tiret du vers 7 au vers 8 qui parle de la nature et représente « la cassure » entre