Les Aventures de Tigrou

jamais parlé ensemble, nous le savions tous les deux. Lui, sans doute bien avant ma naissance ; moi, depuis le début de l’adolescence. Le lendemain de mon quatorzième anniversaire, ma mère m’avait avoué que, pendant l’hiver 1965, elle avait eu une aventure de plusieurs mois avec celui qui était à l’époque notre médecin de famille. Cet homme – un certain Adrien Langlois – était reparti au Québec peu de temps après ma naissance. J’avais encaissé la nouvelle de façon stoïque. Comme beaucoup de secrets

histoire en complétant de manière cohérente une amorce spontanée, en fonction des questions de l’enseignant qui aide à faire aboutir l’histoire. – Raconter une histoire de son invention en installant les personnages clairement et en narrant leurs aventures de manière complète. (L’enfant est invité à réfléchir, voire à dessiner, avant de se lancer à l’oral ; il n’est pas pertinent de demander une improvisation.) – Dire ou chanter, même incomplètement, avec le soutien de l’enseignant, en faisant les

histoire en complétant de manière cohérente une amorce spontanée, en fonction des questions de l’enseignant qui aide à faire aboutir l’histoire. – Raconter une histoire de son invention en installant les personnages clairement et en narrant leurs aventures de manière complète. (L’enfant est invité à réfléchir, voire à dessiner, avant de se lancer à l’oral ; il n’est pas pertinent de demander une improvisation.) Dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts

F8 2875 13 LAMBEZE## H10 2875 R. Bérujat F. Joseph K. Pras K. Thonnerieux V. G.-Raspi J. Da Veiga A. Chapey Ml. C. Chamant F. Boulot M. Mottier V. Royer C. Corbineau Mlle M. Favier 1 TELL ME BABY 2 TEXAN DE COURON.## 3 THALIE$# 4 THOMATHIS 5 TIGROU DE CHAMBE$# 6 TOM DJO 7 TONTON JEAN PIERRE 8 TORINO PIERJI 9 TAHITI DE CETON M2 H2 F2 M2 M2 H2 M2 M2 F2 2200 2200 2200 2200 2200 2200 2200 2200 2200 P. Labrousse S. Loubriat L. Lerenard J. Boillereau M. Blanchetière G. Bouyer J.-P. Ducher

1998). Ces ouvrages permettent une explication des valeurs éducatives et des relations parents/enfants. Sûrement parce que ces personnages sont des animaux anthropomorphisés, les jeunes enfants s’identifient facilement, vivent par procuration leurs aventures. Ils partagent leurs émotions, leurs sentiments (la peur), leurs états d’âme (l’ennui), mettent des mots sur des événements de la vie familiale ou sociale (le jeu, les interdits, les disputes…), les expériences de découverte du monde. Avec Lili Bobo

1998). Ces ouvrages permettent une explication des valeurs éducatives et des relations parents/enfants. Sûrement parce que ces personnages sont des animaux anthropomorphisés, les jeunes enfants s’identifient facilement, vivent par procuration leurs aventures. Ils partagent leurs émotions, leurs sentiments (la peur), leurs états d’âme (l’ennui), mettent des mots sur des événements de la vie familiale ou sociale (le jeu, les interdits, les disputes…), les expériences de découverte du monde. Avec Lili Bobo

un personnage qui sonne faux, ne paraisse pas véridique au consommateur et en conséquence ne projette pas de valeurs sur le produit. Comme il peut alors être délicat de refuser la photo du dirigeant, il faut réfléchir avant de se lancer dans cette aventure. La représentation réelle ou symbolique du fabricant ou de la marque présente cependant l’avantage certain de l’individualisation du message. Mais il pose le problème de la pertinence des personnages et de la distance qui le sépare de l’univers consommateur