Les Etapes Historiques Education Repression

DESA – AGP Yvon PESQUEUX CNAM 2003 –2004 FICHE DE LECTURE DE LA CHAIRE D.S.O Antoine PROST Ecole, Education, Politiques « L’Histoire de l’éducation de 1945 à nos jours » Editions du seuil, 1997 SOMMAIRE Biographie Bibliographie

: Thème 1 Histoire et éducation civique : La France contemporaine. Tous les programmes de l’enseignement secondaire affirment les finalités civiques de l’enseignement de l’histoire. On en cerne ici plus clairement les contours : connaissance des fondements et des institutions de la Ve République, connaissance des pratiques politiques, mais aussi réflexion sur la construction européenne, la pluralité de l’opinion politique, le mythe gaullien… Thème 2 Géographie et éducation civique : La France contemporaine

différente. Les allemands sont plus fidèles à la définition première tandis que les français en ont une définition plus abstraite. Les deux conceptions Française Références Renan, Qu'est ce qu'une nation ? (conférence de 1882, Sorbonne) Références historiques Révolution Française, Lumières « Nation révolutionnaire » Principe Nation = Contrat Principe contractuel ou volontariste (union de volontés) Libre adhésion Abstrait Définition Organisation Politique Association de citoyens État-Nation l'état

d’assistance - port d’un « insigne » ou de marques distinctives - développement de l’assistance hors des institutions religieuses : confréries, hôpitaux, autorités municipales textes prescrivant le travail, limitant les « gages », organisant la répression des révoltes – la domiciliation – les amendes et la prison pour les contrevenants On voit nettement s’élaborer une construction sociale qui aura un grand avenir : = devant l’augmentation numérique des pauvres (et la transformation d’un problème

pourrait jouer ce rôle de ciment, en apportant à tous les élèves une référence culturelle commune. En effet, cette culture commune produisant du lien social et indissociable des missions de l’école. Cette école, en France dépositaire d’une mission historique que la société lui a confiée : socialiser chaque jeune, dans un rapport construit et délibéré au savoir. Il lui revient donc d’organiser la transmission d’une culture, la plus apte à favoriser le progrès social, la justice, l’égalité, l’épanouissement

ont en commun d’avoir été des régimes totalitaires exigeant : – une totale obéissance de la population, – la direction par l’Etat de la vie privée et de la conscience de chacun, – l’arrestation massive des opposants, – la perte des libertés, la répression, la manipulation de l’opinion, la personnalisation du pouvoir. Pourtant fascisme et nazisme ne se confondent pas, le fascisme est spécifiquement italien tandis que le national-socialisme est typiquement germanique, beaucoup plus répressif et surtout

souvent éduquées en vue de prendre soin des autres et de materner, malgré la probabilité de plus en plus grande qu'elles chercheront un emploi. Comme l’écrit Pierrette Bouchard (1993) : « les parents socialisent leurs enfants par le renforcement ou la répression des comportements considérés comme appropriés ou non au sexe ». D’autres recherches ont mises en évidence certaines différences dans l'interaction des garçons et des filles avec leurs parents. Les garçons sont plus souvent punis et en conflit avec

une politique raciale eugéniste apparaître. On idéalise la race aryenne et on stérilise, euthanasie les homosexuels, handicapés,... Les Juifs sont persécutés, c'est l'antisémitisme. • Violence et terreur (répression politique, antisémitisme, nationalisme) ◦ Répression politique : La répression politique permet d'arriver ou de se maintenir au pouvoir. Dans les années 1930, on voit la mise en place de mécanismes de terreur comme les camps de concentration. ◦ L'antisémitisme : Il est surtout présent

conventionnelle, artificielle qui finissent par apparaître comme le développement progressif de la sociabilité. La convention est un accord pratique qui régule les actions humaines tout comme le langage avec son apprentissage et son long processus historique. De là résultent la décision et la promesse explicite (Hume) • 1e contrat social Il s'agit de formuler un fondement rationnel de la société civile (après sa genèse progressive et le développement corrélatif des passions sociales)

Times of London 1931 Campo Grafico, revue d’esthétique et de techniques graphiques, Milan 1933-1939 Alexey Brodovitch : direction artistique du Harper’s Bazaar, New York 1934 Otto Neurath : Isotype (International System of Typographic Picture Education), premier «langage iconique international», Londres 1936 AM Cassandre : exposition au Museum of Modern Art, New York; campagne Ford, couvertures du Harper’s Bazaar 1936-1938 Jan Tschichold : Die Neue Typographie, Berlin 1928 Henry C. Beck : plan