Les Programmes D Eps 1985

PHYSIQUE « L’activité physique est définie comme tout mouvement corporel produit par la contraction des muscles squelettique qui entraine une augmentation substantielle de la dépense énergétique audessus de la dépense de repos ». Caspersen et al., 1985. ADOLESCENCE L'adolescence correspond à l'ensemble des manifestations et des transformations psychiques qui résultent de l'ensemble des transformations physiques de la puberté. Le passage depuis la dépendance de l'enfant jusqu'à l'indépendance représenté

savoirs, connaissances, savoir-faire dont l’acquisition est jugée utile pour la formation et l’instruction de la personne et son insertion dans la société » et si cet ensemble peut se définir à partir de trois critères : intégration dans les programmes scolaires, représentativité culturelle et utilité des savoirs dispensés, comment les pratiques physiques ont-elles satisfaits à ces trois exigences ? Comment se soucis d’orthodoxie scolaire s’est-il exprimé ? Pourquoi l’éducation physique

IX Unité et diversité des programmes disciplinaires officiels Mai 1986 => suppression du service EPS par la droite Au printemps 1986, le travail de la Commission Verticale cesse. Cela va redonner du pouvoir à l’IG. Le témoin change de main Les annexes des IO représentent la somme des conclusions de la commission verticale. A ce moment-là, l’IG s’approprie implicitement les conclusions des experts. Pineau évoque => « au dessein de former s’ajoute désormais celui d’enseigner ». Il convient

L'objectif de Pour analyser une pratique physique sportive, l'enseignant d'EPS doit s'interroger sur 3 pôles : l'« Axiologique », le « Didactique » et le « Pédagogique ». Ces trois pôles balisent le canal théorique d'analyse de toutes les pratiques en EPS. C'est en circulant dans ce canal et entre ces trois pôles que l'enseignant va construire les indispensables aller-retours entre théorie et pratique, nécessaires à toute action éducative. EXEMPLE DU TENNIS « La forme technique globale du geste

thématique en sciences et techniques des activités physique et sportive, Paris : Vigot Activité cognitive : « L'ensemble des mécanismes par lesquels un individu extrait des informations du milieu pour organiser les conduites qu'il y produit. » CHATILLON (1985), in DELIGNIERES D. /DURET P., Lexique thématique en STAPS, Paris : Vigot Activité motrice : « Processus d'accomplissement des conduites motrices d'un ou de plusieurs sujets agissant dans une situation motrice déterminée » PARLEBAS P., Lexique commenté

FICHE THEMATIQUE Evaluation La thématique dans les textes officiels Textes EPS: |Textes EPS de 1985 à 1990 | |- Les compléments de 4ème/3ème, BO n°25 de juin 1988 |Cependant, il demeurera présent à l'esprit que le savoir ne saurait être | | |cloisonné

nationales réalisées en 2006 par les services statistiques du ministère de l'Education nationale en France qui a permit d'interroger 1954 élèves et 1317 enseignants en éducation physique et sportive Les textes officielles les plus récents présentant les programmes d'enseignement en éducation physique et sportive. Les statistiques nationales relatives à la réussite aux épreuves d'éducation physique et sportive du baccalauréat. Les deux auteurs se sont également appuyés sur de nombreux ouvrages de sociologie

conclusive sollicitée par les organisateurs du colloque est l'occasion pour moi de présenter de façon ramassée quelle est la contribution des recherches didactiques à l'intelligibilité des pratiques d'intervention en Education Physique et Sportive (EPS). Cet exposé reprend des éléments de la note synthèse rédigée pour la soutenance de mon habilitation à diriger les recherches (Amade-Escot, 1998a) et plus particulièrement ceux qui me paraissent alimenter le thème de ce colloque.   Je mentionnerai

un statut de discipline d’enseignement ? Ainsi puisque d’une part, « les apprentissage en EPS ne sont pas tout à fait comme les autres, ils mettent en jeu le corps propre lui-même en déplacement dans un environnement d’objets physiques » (Marsenach 1991 « EPS : quels enseignements ? ») et que d’autre part, en EPS « on ne pose pas les savoirs sur une table en face de soi » (Revue contre-pied n°1 « EPS, discipline scolaire » 1997), on comprend aisément les difficultés que peut engendrer cette discipline

aux différents niveaux des situations d'éducation. – Léon, 1974. Le faire, la transmission durant le moment d'intervention. Didactique : Réflexion qui prend pour objet d'étude les contenus enseignés et leur appropriation par es élèves – Astofli, 1985. 2.1°) Un modèle de la situation d'enseignement : le Triangle Didactique ( Houssaye, 1933). SAVOIR ELEVES ENSEIGNEMENT