Les Programmes D Eps 1985

est toujours sujette à caution. Ils continuent pourtant à opérer clandestinement, même lorsqu'on ne s'en préoccupe pas. Nous tenterons dans un premier temps, et à partir de données objectives, de comprendre les variations d'attitudes chez l'élève en EPS en fonction de la relation instaurée avec le professeur. Dans un deuxième temps, nous discuterons de la relation d'autorité qui marque les rapports entre les personnes en milieu scolaire. Enfin, nous nous pencherons sur la nature de l'intervention en

ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS L'EPS ENTRE HIER ET DEMAIN LA DIDACTIQUE EN MILIEU SCOLAIRE ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS J. MARSENACH Une observation attentive des séances d'EPS dans les établissements scolaires, assortie de contacts fréquents avec les enseignants (notamment de 1973 à 1982 dans le cadre de la FPC) nous ont, dans un premier temps convaincu que l'évolution des pratiques d'enseignement obéissait à une logique particulière mal élucidée. Un travail

continuer leurs études dans l’enseignement primaire supérieur, et les autres peuvent préparer le certificat d’études primaires. L’enseignement primaire supérieur, qui dure en principe 4 ans, est dispensé soit dans les écoles primaires supérieures (EPS), établissements autonomes, soit dans les cours complémentaires (CC), se déroulant dans les écoles communales elles-mêmes. L’un des principaux débouchés du primaire supérieur est le concours d’entrée à l’école normale primaire, qui forme les instituteurs

constitue une priorité nationale, et également que l’on ne se départ pas en quelques années d’une morale qui a marqué des générations et affecté les mentalités (J. Le Goff, 1974). En EPS, la notion d’effort est visible dans les IO de 1945, à la fois à travers les procédures employées, le contenu des leçons, et le programme annuel. Mais une fois la reconstruction de la France achevée, qu’advient-il de cette notion d’effort ? Perdure-t-elle ou au contraire s’en démarque-t-on ? L’EPS tient-elle compte

épistémologie de l’éducation physique, Revue EPS n°110, juillet 1971) plaçant l’enfant au centre du système éducatif pour voir l’enseignant commencer à s’intéresser à ses états affectifs. L’éducation physique et sportive a suivi cette évolution, puisqu’elle reconnaît aujourd’hui officiellement aux Activités Physiques, Sportives et Artistiques (APSA) une « source d’émotions et de plaisir » pouvant être « favorables à la motivation et au progrès » (Programme de la classe de sixième, 1996). Définitions

des savoirs, connaissances, savoir-faire dont l’acquisition est jugée utile pour la formation et l’instruction de la personne et son insertion dans la société » et si cet ensemble peut se définir à partir de trois critères : intégration dans les programmes scolaires, représentativité culturelle et utilité des savoirs dispensés. Or, les moyens de l’éducation physique correspondent à plusieurs notions : les moyens humains représentent les enseignants et les formations. Les moyens conceptuels renvoient

didactique scolaire est une théorie construite de l’exercice qui (…) définit pour chaque matière d’enseignement, un contenu structuré, hiérarchisé, afin de guider les apprentissages des élèves. » La didactique de l’EP, in La psychopédagogie des APS, 1985 « Simultanément et avec plus ou moins de force suivant les époques, le pole de l’enseignement est valorisé comme un moyen de reconnaissance et de légitimation de la discipline. » La mise en forme de l’EPS, revue française de pédagogie, 89 « Force

d’un sujet. Il s’agit de classes de moyens très hétérogènes susceptibles d’interagir pour supporter le système des échanges entre le sujet et son environnement » (Instrument d’analyse et de traitement de l’APS à des fins d’enseignement, in Revue EPS n°231, 1991). Terme particulièrement générique, les ressources incarnent donc l’ensemble des moyens (connaissances, compétences, aptitudes, capacités…) permettant à l’individu d’agir et de réagir dans l’environnement physique et humain à un moment

géographiquement attribué. Mais cela peut aussi être une place théorique. Par exemple, la place des activités de combat, dans le cœur des politiques, des Français, le lien qui les unit. C’est aussi une place institutionnelle, c’est-à-dire dans les programmes scolaires, en EPS. Quelles formes ont eu ces activités de combat ? Ont-elles été codifiées, sans règles, avec ou sans arbitre. La place attribuée fut-elle visible, peu visible, marginalisée, ostensible, minoritaire ? Quant à la forme, sommes-nous sur des

DIDACTIQUE EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE La transposition est un concept central des travaux en didactique des disciplines scolaires. La paternité de ce terme est attribuée à Verret (1975), sa diffusion en est essentiellement assurée par Chevallard (1985). Cet auteur définit la transposition didactique, en son sens strict, comme « le travail qui d'on objet de savoir à enseigner en fait un objet d'enseignement ». Une définition élargie de ce concept le conduit à l'étude des passages de l'objet de savoir