Les Récits Mythologiques Et Leurs Réécritures Permettent Ils De Réfléchir Sur Soi

_________________________________________________________ 23 Les artistes face à la guerre _______________________________________________________ 28 Le goût de l' "art-chéologie" et de l' "art-chive" _____________________________________ 32 Emprunts, références et détournements : réécriture et réappropriation ______________________ 37 Pistes pédagogiques / Prolongements et pistes de réflexion. Second degré (collèges et lycées) Thème 1 : Histoire (s) et mémoire (s) _______________________________________________ 44 Thème 2

les filles » avant de décrire des « cargaisons de nourrices et d’enfants ». Mais la gradation peut également être rythmique. Les phrases ou les propositions seront alors de plus en plus longues. Dans ce texte, les gradations et les hyperboles permettent de représenter l’abondance associée au personnage de Mme Tim. Mais ces figures d’amplification peuvent avoir bien d’autres fonctions, parfois beaucoup moins positives. Saint-Simon, au XVIIIe siècle, les utilise par exemple dans ses Mémoires afin

lire dans La Recherche du temps perdu une autogénèse de l’écrivain, et donc un récit romantique qui consisterait à observer « comment le cuivre devient clairon » (Rimbaud). La lecture serait esthétique et consisterait à assister à une série d’étapes initiatiques : la mort de la grand mère, les échecs sentimentaux, la découverte de la lesbianité d’Albertine, etc. Autant d’étapes difficiles et douloureuses jalonnant le récit avant la découverte de la vocation, vocation à la claustration, à l’écriture

drapier flamand, tous deux sont donc cousins. Le titre du roman renvoie à l’alchimie et à la première des trois phases du magnum opus, réputée la plus délicate, celle de la séparation et de la dissolution de la matière, préalable à sa transmutation. Le récit démarre en 1530, quand Zénon a vingt ans, dans une période de troubles et de déchirements religieux. 2. Deux choix de vie opposés (questions 1 et 2) La disposition dialoguée souligne l’opposition entre les personnages : répliques tranchantes, du tac

Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s’intégrer dans la société ? Champ littéraire • Période : xxe siècle • Littérature (roman, poésie, théâtre, essai) en rapport avec : – la colonisation et la décolonisation  – les récits de voyage  – les récits de filiation Champ linguistique • Lexique : individuel/collectif/singulier • Lexique du comportement, du jugement et des valeurs • La phrase complexe • Connecteurs d’opposition • Procédés de la concession • Modalisation du

[Goethe, Ganymed ; Goethe, prologue de Faust] 1.3. Exercice [F. Leroux, La Machine à assassiner] 2/ A grande échelle : la réécriture mythique 2.1. Des invariants à la réécriture 2.2. Les variations de l’organisation et du contenu du récit mythique [Don Juan] 2.3. Les variations de registre [P. Dac, Phèdre] 2.4. Bilan : arborescence ou constellation mythique 3/ De la réécriture à la réinterprétation 3.1. La christianisation des mythes [Hercule] 3.2. La romantisation des mythes 3.3. L’actualisation

n’a pas besoin des autres pour être ce qu’il est; immanent car il est ce qu’il est par lui-même. Cette individualité empêche le pont entre le personnage et le spectateur : « ça lui est arrivé à cause de ce qu’il est » n’oblige pas le spectateur à réfléchir sur lui-même. Le caractère n’est pas un déterminisme: tout ne s’explique pas par les traits de caractères car c’est très instable. Mais c’est cette instabilité qui permet le rapprochement personnage/spectateur. Les personnages sont incohérents

grâce à un vaste ensemble de textes dont les plus anciens sont les épopées d'Homère et les poèmes d'Hésiode, principalement la Théogonie, mais aussi par les arts picturaux comme la céramique. L'ensemble de ces sources présente des généalogies et des récits qui forment un système doté d'une cohérence limitée. Les mythes grecs témoignent de la représentation que les anciens Grecs se faisaient du monde. Néanmoins, le statut de la mythologie grecque est complexe, car la mythologie dépasse le cadre de la

cursus scolaire, Ecole primaire, Collège, Lycée, l’histoire des arts instaure des situations pédagogiques pluridisciplinaires et partenariales. Son enseignement implique la constitution d’équipes de professeurs réunis pour une rencontre, sensible et réfléchie, avec des œuvres d’art de tout pays et de toute époque. Il est aussi l’occasion de renforcer, autour d’un projet national conjoint, le partenariat entre les milieux éducatifs et les milieux artistiques et culturels. A travers lui, l’institution scolaire

littérature potentielle) va se construire sur la base de contraintes formelles extrêmement difficiles à respecter. notion de défi qui permet l’affirmation individuelle. Voir par exemple, le poème de Perec, un lipogramme sans la lettre –e- qui est une réécriture de « Recueillement » de Baudelaire. 2) La forme particulière d’un poème peut être un moyen d’accentuer l’expressivité. Voir l’art de la pointe et l’utilisation satirique qu’en fait Du Bellay dans son sonnet « Marcher d’un grave pas… » où il dépeint