Lettre Motivation Enseignant Technique Production Graphique

UT1-CNRS), J.-F. Giret, S. Moullet (CEREQ) Rapport complet : C. Béduwé, B. Fourcade (LIRHE UT1-CNRS), J.-F. Giret, S. Moullet (CEREQ) Avec la collaboration de : Françoise Stoeffler-Kern (DEPP) Claude Sauvageot (DEPP) Hélène Alexandre (APEC) et l’appui technique de Élisabeth Laclyde Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance SOMMAIRE 1. SOMMAIRE..............................................

UNIVERSITE D’ORAN ES -SENIA FACULTE DES LETTRES,LANGUES ET ARTS DEPARTEMENT DES LANGUES LATINES SECTION DE FRANÇAIS DIDACTIQUE DES TEXTES LITTERAIRES OU LA LITTERATURE COMME PRETEXTE A L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E THESE DE DOCTORAT DE FRANÇAIS PRESENTEE ET SOUTENUE PUBLIQUEMENT PAR ABDELKADER GHELLAL Sous la direction de Mme le professeur Sari Fewzia Kara Mostefa et la co- direction de Mme le professeur Oriol Boyer Claudette Membres du jury : Président M. Miliani HadjProfesseur Université de Mostaganem

logiciels de remédiation..................................................................................51 C. ROLE DES DIFFERENTS ACTEURS.................................................................................................53 1. Les enseignants..................................................................................................................54 2. Les aides-éducatrices........................................................................................................

typologique au géométrique ; - choix sémantiques et plastiques ; - choix techniques et technologiques. 5 Concrétisation : - mise en forme graphique, volumique, documents de mise en œuvre ; - éléments de communication et de visualisation : images, maquettes, représentations 3D, pièces écrites. L’engagement dans le processus de projet implique une culture faite de solides connaissances d’ordre artistique, technique, de communication et s’inscrit dans la déontologie professionnelle. La formation

rapport aux autres ? Quels rappels pertinents trouver dans l'histoire du domaine ? Au-delà des étiquettes somme toute contingentes pour l'apprenant, comment se donner quelques repères pour proposer une situation d'apprentissage offrant des "aides" techniques, scientifiques et pédagogiques adéquates ? Il ne saurait évidemment être http://alsic.org mars 2007 Alsic, vol. 10, n° 1 Page 5 Didactique des langues et TIC... de F. Demaizière question de répondre sur tous ces points en quelques pages. Je

remercions M.Brahim BENBBA enseignant chercheur pour son bien aimable collaboration, et pour ces précieuses explications, sa disponibilité et son soutien. A Mme Bouchra BAHSSINE DRH Label vie Rabat. Un spéciale remercîment à nos chers sœurs Mlle Hala BEHSSAIN étudiante en MBA e businesse ESG paris et Mlle Houda KARIM ingénieure financier CAM pour leurs aides au niveau de la documentation et leurs orientations. Nos vifs remercîments a l’ensemble des enseignant qui nous ont aidés, le long

sous réserve de la mention des sources. Citation recommandée : Delahaie M. L’évolution du langage de l’enfant. De la difficulté au trouble. Guide ressources pour les professionnels. Saint-Denis : Inpes, 2009 : 84 p. ISBN 978-2-9161-9218-5 Conception graphique originale SCRIPTA – Céline Farez, Virginie Rio Illustration de couverture Pascal Finjean – Atelier Contrefish Maquette et réalisation DESK Photogravure et impression Fabrègue État des données : août 2009 Juin 2004 – Deuxième édition décembre 2009

sonore, l’oralisation est assurée par un lecteur (enseignant ou élève) ; si on veut que le mot nouveau intègre le capital des mots reconnus par la voie directe, il faut s’arrêter, l’oraliser, analyser son orthographe et mettre en rapport ce que l’on voit et ce que l’on entend. Trop souvent, dans la lecture collective, quand un élève trouve un mot nouveau, si on l’invite à dire comment il a fait, il se contente de signaler la lettre initiale, ou une lettre à l’intérieur du mot. Il ne faut pas se limiter

PRÉSENTATION CONFÉRENCE SUR LA CRÉATIVITÉ 26 Introduction Cette conjoncture est propice au questionnement et remises en cause régulières qui permettent à l’enseignant d’évoluer dans ses pratiques. Les compétences attendues envers les enseignants sont multiples : compétences en gestion de la classe, en gestion de la matière, en relations interpersonnelles, au travail en équipe et compétences éthiques… Ces compétences devraient permettre à l’enseignant d’atteindre son objectif, mais quel

plusieurs facteurs : Les postulats de Burns : 1. Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse 2. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient prêtes à apprendre en même temps 3. Il n’y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude 4. Il n’y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière 5. Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.  6. Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil