Lev Vygotski

la compréhension. Dire qu’un enseignant est constructiviste ou socioconstructiviste devrait ainsi simplement souligner son professionnalisme ; garantir qu’il a compris l’essentiel des théories développées par des chercheurs comme Piaget, Wallon, Vygotski, Bachelard et leurs successeurs ; indiquer aux citoyens que cet enseignant ne prend pas comme référence des théories de l’apprentissage fragiles ou dépassées. Que se passe-t-il aujourd’hui pour que les adversaires des réformes fassent du constructivisme

d’instruments de pensée (arithmétique, orthographe ..), issu d’1 culture résultant d’1 activité humaine. Il dépend des rencontres qu’1 individu est amené à faire. => l’école = milieu suscitant le dvlpt par l’A. de contenus de pensée que transmet l’Et. Vygotski (1896-1934) ✓ L’activité humaine est médiée par des syst. de signes (arithmétique, algèbre, symboles, grammaire…) et le lgge qui joue 1 rôle particulier ds la construction de la pensée et le rapport aux autres. ✓ Ces techniques d’act° et

Texte tiré de l’ouvrage majeur de Vygotsky Pensée et langage (1934), chapitre 6, intitulé « Étude du développement des concepts scientifiques pendant l’enfance ». Idée centrale de ce chapitre : la construction des concepts scientifiques exige une rupture avec les concepts spontanés issus de l’expérience quotidienne. C’est l’école qui permet à l’enfant d’opérer cette rupture et de construire des notions abstraites. Cet extrait aborde une notion essentielle dans l’œuvre de Vygotsky : la notion de

Métacognition et autonomie intellectuelle I. Définition de la métacognition : La métacognition est une activité mentale dans laquelle un sujet prend pour objet de pensée et de réflexion : - ses connaissances, ses états mentaux - ses systèmes ou stratégies de traitement de l’information, plus généralement son fonctionnement cognitif. On distingue deux aspects dans la métacognition : ▪ Les connaissances acquises de nos « produits cognitifs » (= nos connaissances) :

l'enfant « type », Laura ne sait pas faire de vélo sans les roues latérales, ni lacer des chaussures. B : Développement langagier 1 : Partie théorique L'enfant apprend à utiliser le système du langage grâce aux interactions sociales. Selon Vygotski, le langage a deux fonctions : une fonction de communication et une fonction de représentation ( = fonction symbolique). C'est cette dernière qui va permettre le langage. Dans un premier temps, le langage est extérieur (socialisé), l'enfant échange

stratégies d’enseignement. Il convient donc de parler plutôt de tendances lorsqu’il s’agit de caractériser les processus mis en oeuvre sur le terrain par les enseignants (Brau-Antony, 2001). b) Nature sociale des processus mentaux supérieurs Selon Vygotski, toutes les fonctions mentales supérieures (attention, mémoire, volonté, pensée verbale,...) sont socialement élaborées (grâce au langage et aux autres systèmes de signes servant à représenter) et socialement médiatisées, qu'il s'agisse d'activité

Dans ce texte, Vygotski illustre par l’exemple de la grammaire la « loi générale » selon laquelle l’enseignement scolaire s’adresse chez l’enfant à des fonctions psychiques encore « immatures », que cet enseignement a justement pour fonction et pour effet de développer. En ce qui concerne l’apprentissage de la grammaire, dont l’utilité n’apparaît pas immédiatement, Vygotski montre en quoi celui-ci permet le développement d’un rapport conscient et volontaire avec la langue parlée : ainsi les savoir-faire

d'enseignement apprentissage. Donner des outils permettant dévaluer les pré-requis dont dispose l'élève À tenir compte des représentations, des conceptions des élèves qui peuvent servir de point d'appui ou faire obstacle. LE MODÈLE SOCIO-CONSTRUCTIVISTE  VYGOTSKI (1896-1934)  L'apprentissage est un fait social. Les activités réalisées en collaboration et l'imitation des pairs et de l'adulte favorisent le développement cognitif. La médiation permet de passer de ce que l'enfant sait faire à ce que l'enfant

Distinction entre oral et écrit Penchons-nous à présent sur le couple oral-écrit pour mieux en saisir les attributs propres à chacun. Cette proximité favorise une syntaxe plus libre avec l’usage fréquent de phrases nominales et souvent juxtaposées. M.A Morel (1985) a mis en évidence les termes les plus utilisés dans les corpus oraux : Il note une fréquence élevée des présentatifs il y a et c’est, un emploi massif des mots comme ça, on, là, là-bas, hier, maintenant, des conjonctions de subordination

LANGAGE EN MATERNELLE I. L’apprentissage du langage 1. Le behaviorisme/ théorie du comportement Les acquisitions langagières de l’enfant sont comme des réponses à des stimulis de l’adulte. Selon Skinner, tout acte humain est le résultat d’un conditionnement (le langage) Péda du modèle : le maître se donne en modèle à l’enfant qui le répète, il réagit de manière conditionnée à un modèle. Lui donner ce qui sait faire pour le rassurer. Mater : comptines, rituels… // Elémentaire