Lev Vygotski

permettre l’acquisition d’une plus grande autonomie, nous l’accompagnons dans la construction de son identité pour qu’une fois faite elle n’est plus besoin de nous. L’étayage est alors lié à la zone proximale de développement, un concept clé de Lev Vygotski[6]. Nous sommes également fonction d’étayage par le regard que nous portons sur elle. En effet nous avons noté plus haut, que le regard que nous portons sur nous même est influencé par celui des autres et par leurs jugements. En considérant

professeur au Collège de France définit dans les années 1970, « comme la jonction de l’objectif et du subjectif » ; 2. le constructivisme phénoménologique ou l’apport d’Alfred Schütz ; 3. le constructivisme radical. En parallèle à Piaget, Lev Vygotski (Pensée et langage, 1934) a développé le socio-constructivisme. Il a mis en évidence plusieurs insuffisances du constructivisme, au niveau notamment des apprentissages scolaires : 1. rôle joué par les variables sociales dans le développement ;

autres, les situations favorisant l'apprentissage des élèves. Nous nous intéresserons aux quatre principales : l'approche transmissive de Shannon et Weaver, le behaviorisme de Skinner, le constructivisme de Piaget et enfin le socio-constructivisme de Vygotski. a. L'approche transmissive Tout d'abord, l'approche transmissive, aussi appelée conception de la « tête vide de l'élève », est celle où le savoir est transmis par le professeur des écoles. Ce modèle de communication développé par Claude Shannon

comme point de départ obligé à toute réflexion sur la notion même de langue étrangère comme réalité subjective. »[1] Pour les français natifs, le hongrois a été un choix judicieux car même si des sons sont homologues leur écriture ne l'est pas. Lév Vygotski[2] ajoute que « L’enfant assimile sa langue maternelle de manière inconsciente et non intentionnelle alors que l’apprentissage d’une langue étrangère commence par la prise de conscience et l’existence d’une intention ». Il nous a donc fallu trouver

médiateur joue alors un rôle important en s'intercalant entre le sujet et cette appropriation pour faciliter l'intériorisation et l'assimilation des outils de pensée ainsi que le développement de fonctions psychiques. Pour étayer ses propositions, Vygotski suppose l'existence d'une zone sensible qu'il nomme "zone proximale de développement " laquelle renvoie à l'écart entre ce que l'individu est capable de réaliser intellectuellement à un moment de son parcours et ce qu'il serait en mesure de réaliser

pédagogiques on trouve : le traditionalisme (Étienne Gilson, 1954 ; Alain Finkielkraut, 1988), le marxisme soviétique (A. Makarenko, 1917), le béhaviorisme (John B. Watson, 1925), le constructivisme (J. Piaget, 1923), le socio-constructivisme (L. Vygotski, 1934), le spiritualisme (Abraham Maslow, Krishnamurti), la théorie de la reproduction de Pierre Bourdieu (1970)33, le cognitivisme (Robert Mills Gagné, 1976)34,35... Une théorie combine des notions, et si des théories se combinent elles forment

qui affirme l’unicité des êtres humains et leur libre arbitre • Insiste sur leur potentiel pour assurer leur croissance et leur santé psychologique. CHAPITRE 1 Introduction à la psychologie 8 Le cognitivisme • Jean Piaget, Henri Wallon et Lev Vygotski • École de pensée qui soutient que le sujet est actif dans son environnement • privilégie l’étude des processus mentaux et sociaux et de leur influence sur le comportement. CHAPITRE 1 Introduction à la psychologie 9 3 20/11/2012

évidence les effets bénéfiques des interactions entre pairs sur des tâches de type coopératif, en groupe restreint. Dans un second temps, dès les années 90, on a pu constater l'essor de travaux qui, s'appuyant principalement sur l'oeuvre de Lev S. Vygotski, mettent en évidence le rôle central joué dans l'apprentissage non seulement par les interactions sociales mais aussi par le contexte historico-culturel. En bref, l'apprenant est vu avant tout comme membre d'une communauté de pratique et de sens

psychologie de l’activité cognitive humaine. Références bibliographiques Brassac, C. (2001). Formation et dialogisme : l’exemple d’un apprentissage situé et distribué. Orientation Scolaire et Professionnelle 30, n°2, 243-270. [2001a] Brassac, C (2001). Lev, Ignace, Jerome et les autres… . Vers une perspective constructiviste en psychologie interactionniste, Technologies, Idéologies et Pratiques : revue d'anthropologie des connaissances (à paraître). [2001b] (disponible en format pdf sur le site http://www

comportementalisme et le constructivisme ont une dimension individuelle de l’apprentissage. Une troisième voie est apparue, rendant mieux compte du rôle des interactions dans les processus de construction du savoir. Cette voie est portée notamment par Lev Vygotski et Jérôme Bruner. On peut qualifier ce modèle pédagogique comme celui de la médiation. 7 8 Jean Pierre Astolfi, l’école pour apprendre, 1992 Britt Mari Barth, Le savoir en construction Les technologies de l’Information et de la Communication