Lev Vygotski

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - CONFLIT SOCIOCOGNITIF : Le concept de conflit sociocognitif s'éloigne de la conception individualiste de Jean PIAGET. Lev VYGOTSKY prétend que les interactions sociales sont primordiales dans un apprentissage. Il a développé le concept de la Z.P.D. (Zone Proximale de Développement). DOISE et MUGNY prolongent les travaux de PIAGET et VYGOTSKY. Ils présentent les interactions

analogie, pour redéfinir ici le soin, comme rapport social et comme processus de recomposition des rapports sociaux, comme maillon épistémologique et comme « chaîne complexe » de l’expérience nosologique, selon le bel emprunt qu’Allan Young a fait à Lev Vygotski (Lanternari, 1996, 170). Chaîne complexe et signifiante d’activités et de signifiés, l’apprentissage, l’exercice et l’usage du soin suivent un trajet anthropologique qui construit la réalité sociosanitaire et déconstruit le regard du soignant

sans nuire à sa solidité." (Piaget, 1969, p. 234) Passages extraits de : - La naissance de l'intelligence.- Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé, 1936. -Psychologie et pédagogie.- Paris : Denoël,-Gonthier, 1969. Lev Sémionovitch Vygotsky (1896-1934) "Apprendre, c'est former une zone proximale de développement." "Les instruments psychologiques sont des élaborations artificielles; ils sont sociaux par nature et non pas organiques ou individuels; ils sont destinés

particulièrement dans les années 70. Ex : Dynamique de groupe ou synergie. Section 1 : Le Champ de la psychologie sociale A) « L’individu » : L'influence des phénomènes sociaux sur la construction psychique 1) La théorie de VYGOTSKI et ses implications VYGOTSKI, "Pensées et langage", 1934. Le développement de l’enfant ne procède pas de l’individuel vers le social, mais du social vers l’individuel. Il élabore une théorie des fonctions psychiques supérieures grâce à la méthode génétique

poursuit durant sa scolarité. De multiples influences interviennent pour modifier les acquisitions des deux premiers stades. L'approche psychosociale Selon cette perspective, le développement cognitif dépend fortement des relations sociales de l'enfant. Lev Vygotsky (1896-1934) considère que ce n'est pas le niveau de développement qui détermine les capacités d'apprentissage (comme le pense Piaget), mais que c'est l'apprentissage auprès d'adultes qui va déterminer le développement. Selon lui, chaque fonction

poursuit durant sa scolarité. De multiples influences interviennent pour modifier les acquisitions des deux premiers stades. L'approche psychosociale Selon cette perspective, le développement cognitif dépend fortement des relations sociales de l'enfant. Lev Vygotsky (1896-1934) considère que ce n'est pas le niveau de développement qui détermine les capacités d'apprentissage (comme le pense Piaget), mais que c'est l'apprentissage auprès d'adultes qui va déterminer le développement. Selon lui, chaque fonction

faites, David rééquilibre sa structure cognitive à un niveau supérieur. 3.2.2.3. La théorie socioconstructiviste ou sociocognitive Enfin, le socioconstructivisme, développé par Lev Vygotski (1896-1934), se base sur la construction des connaissances à travers l’échange social et non pas de façon héréditaire. Lev Vygotski émet un premier principe : l’être humain fonctionne grâce à son activité sociale. Pour lui, les grandes fonctions psychiques de l’être humain se développent grâce aux échanges

méthodes actives...................................................................................... 85 3.4.1.3. Piaget et la pédagogie de projet .................................................................................. 86 3.4.2. Lev Semionovitch Vygotski et les aspects socio-cognitifs.................................................. 87 3.4.2.1. Concepts quotidiens et concepts scientifiques ............................................................. 87 3.4.2.2. Rapports entre développement

acquis et la construction de nouveaux savoirs. Le langage, les théories scientifiques, la mémorisation, etc., ne sont accessibles à l’enfant « que dans le cadre de la communication avec l’adulte et de la collaboration avec les camarades », estime Lev S. Vygotski. Selon lui, chaque fonction supérieure apparaît deux fois au cours du développement de l’enfant. Elle se manifeste tout d’abord dans une activité collective soutenue par l’adulte et le groupe social. Elle apparaît ensuite lors d’une activité individuelle

159.9 VYG. Vygotski, Lev Semenovitch Piaget, Jean. Pensée et langage ; suivi de Commentaire sur les remarques critiques de Vygotski. 3e éd. Trad. rev. Paris. La Dispute. 2002. 536 p. Cet ouvrage paru en 1934 et traduit en français en 1985, est le dernier livre de L. Vygotski, fondateur de la psychologie soviétique ; il présente une vue d'ensemble de l'oeuvre du psychanalyste. 159.9 VYG. Vygotski, Lev Semenovitch Clot, Yves. Conscience, inconscient, émotions Vygotski, la conscience comme