Moniteur Educateur Note Clinique

Contexte contemporain Des « cliniques » Une clinique d’orientation psychanalytique Visées et spécificités des recherches cliniques d’orientation psychanalytique 7 L’espace psychique de la classe 92 92 93 96 99 100 103 105 109 110 111 111 113 113 114 114 115 117 118 118 119 120 121 121 122 123 124 124 125 127 VI TRAITÉ DES SCIENCES ET DES PRATIQUES DE L’ÉDUCATION 8 La prise de décision de l’enseignant en situation 9 L’espace-temps de la formation 10 Pour une clinique du lien 12 Psychologie sociale

expérience professionnelle. J’allais connaître un autre type de relation éducative, poser un regard différent sur des enfants vivant une situation d’échec scolaire, mais, cette fois, du côté de la Maison d’Enfants, c’est-à-dire avec la vision d’un éducateur et les enjeux professionnels qui conduisent son action. De ces réflexions générales, et pour amorcer mon travail, voici donc la question de départ que je proposerai et que je formulerai de la manière suivante : En quoi, en tant qu’éducateur

de psychologie Centre de recherche en psychopathologie et psychologie clinique Sciences humaines et sociales Institut de Psychologie Université Lumière - Lyon 2 Incidences de la pathologie autistique sur les collectifs soignants d’enfants autistes Dirigée par Jacques HOCHMANN Présentée et soutenue publiquement le 24 octobre 2000 Thèse de doctorat en Psychologie Spécialité Psychologie et Psychopathologie clinique Par Christelle TIRARD COLLET Devant un jury composé de : Charles

7900 Leuze-en-Hainaut; [modifié par D. 25-06-2015] 60° Institut d'enseignement de promotion sociale de la Communauté française (IEPSCF) de Libramont-Bertrix à 6800 Libramont; 61° Cours de promotion sociale Saint-Luc à 4000 Liège; 62° Cours pour éducateurs en fonction à 4030 Liège; 63° Ecole de commerce et d'informatique - enseignement de promotion sociale à 4000 Liège; 64° Institut provincial d'enseignement de promotion sociale de Liège à 4020 Liège; 65° Institut de formation continuée - enseignement

Morin Éditeur. Hainaut, Louis d’. (1971). L’enseignement de concepts scientifiques et techniques à l’aide de cours programmés. Thèse de doctorat inédite. Université Libre de Bruxelles, Bruxelles. Harrari, M. (2005). TICE : pratiques des aides-éducateurs, pratiques des enseignants. In G.-L. Baron, C. Caron & M. Harrari (Eds.), Le multimédia dans la classe à l'école primaire (pp. 19-40). Lyon: I.N.R.P. Henno, J. (2001). Internet. Paris : Le Cavalier Bleu. Hoyles, C., & Noss, R. (1993).

fabriquer leurs coins, les amènent à s’impliquer et à mieux appréhender le fait de prendre soin des autres secteurs. . 5) Développement des partenariats et la communication a) Communication avec les jeunes et leurs responsables légaux (famille ou/et éducateur) Les moyens de communications sont multiples (téléphone, internet, mails, courrier..), mais la transmission du projet pédagogique et l’organisation d’une réunion avant le début du séjour, me semble la base. Cela permet aux responsables légaux et

temps dénoncé chez les sourds et les aveugles une double différence : l’une relevant de leur spécificité sensorielle, d’ordre naturel, qu’il fallait respecter, l’autre, beaucoup plus insidieuse, résultant de l’acharnement souvent déplorable de leurs éducateurs qui niant leur particularité provoquaient l’autre différence, celle due à une instruction inadaptée. C’était déjà reconnaître tout le danger pouvant couver sous le masque de la philanthropie. Cette différence due à l’éducation faisait justement

handicapées peuvent bénéficier, sous réserve de l'agrément mentionné à l'article L. 121-4, d'aides des pouvoirs publics, notamment en matière de pratique sportive, d'accès aux équipements sportifs, d'organisation des compétitions, de formation des éducateurs sportifs et d'adaptation des transports. Les associations sportives, notamment scolaires, universitaires et d'entreprise sont ouvertes aux personnes handicapées. l121-4 Les associations sportives ne peuvent bénéficier de l'aide de l'Etat qu'à la

Weigand, Gerald Schlemminger, Armando Zambrano ou Remi Hess, même s’ils ont accompli leur carrière comme professeurs titulaires de chaires universitaires, ils ont d’abord été engagés dans la pratique, sur le terrain, comme précepteurs, instituteurs, éducateurs, professeurs de lycée, professeurs d’école normale, chefs d’établissement, inspecteurs, etc. D’une certaine manière, le Sujet théorique et le Sujet pratique du mouvement institutionnaliste est formé de ce collectif intergénérationnel de théoriciens

expérimentations pour évaluer de façon formative les attitudes en stages à l’aide de grilles d’observation. Je les remercie aussi très chaleureusement de m’avoir laissé, à la session d’hiver 2008, un horaire qui me permettait d’être à temps plein en clinique avec les stagiaires. ii Ne pas avoir eu de préparations de cours à planifier m’a laissé plus de disponibilité pour la distribution et la collecte des questionnaires dans les collèges. Je n’oublierai jamais leur générosité et leur ouverture