Mémoire Grammaire Pour Le Fle

courants Choix didactiques dominants : - Recours au non à la langue maternelle : pas systématique. Recours à l’anglais qui est la langue maternelle de substitution, pour expliquer les règles de grammaires ou traduction de vocabulaire. Recours, qui disparait peu à peu au fil des leçons. - Recours à la grammaire explicite accompagnée d’exercices d’applications écrits et d’exercices oraux reprenant les exercices écrits. - Recours à des documents/ dialogues non authentiques à des fins pédagogiques.

réflexion sur l’ensemble des disciplines scolaires y compris les langues vivantes. Aujourd’hui, encore, l’accord est loin d’être fait entre chercheurs sur l’appartenance épistémologique de la DDL (Didactique Des Langues), et par conséquent de celle du FLE (Français Langue Étrangère). La DDL fait-elle partie des sciences humaines ou des sciences du langage ? Dans ce dernier cas, peut-elle être autre chose qu’une linguistique ? Peut-elle être une discipline autonome au sein des sciences humaines ?

chercheur-enseignant, ne conçoit pas l’idée sans l’action et rappelle, dans cette même lettre, les termes de notre contrat. Je le cite de nouveau : « C’est cet objectif d’autoformation (...) qui était premier dans le projet initial (...) ; je te parlais de la mémoire collective des professeurs de langues vivantes étrangères, qui constituait, à mes yeux, un bon antidote à tous les autoritarismes, qu’ils soient institutionnels, pratiques ou théoriques ; je pense dans ce dernier cas, bien sûr, à la linguistique

didactique ..............................................................................32 1.7. De la transdisciplinarité ....................................................................................................40 2. ALAO, MULTIMEDIA ET FLE .................................................................... 44 2.1. Remarques terminologiques.............................................................................................44 2.2. Et la recherche dans tout ça ? ..............

Notons également que la rentabilité de l'apprentissage du FOS ne fait que renforcer la motivation chez les apprenants. Or, au cours de la formation, ces derniers se montrent plus motivés à suivre les cours par rapport à leurs collègues qui apprennent du FLE. Dans le cas du FOS, le public est conscient de ses besoins et de ses objectifs ainsi que de la rentabilité immédiate ou différée de son apprentissage. Certes, le public du FOS fait face à beaucoup dedifficultés qui rendent sa tâche loin d'être facile

Cned – Université Stendhal-Grenoble 3 Diplôme d’université Fle de 3e année de licence Renáta Varga – Nathalie Blanc Expérience d’apprentissage d’une langue nouvelle Cours Directeur de publication : Jean-Luc Faure Les cours du Cned sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le

des Lettres et Sciences Humaines – ISEF – Martinique Master – Arts, Lettres et Langues Mention : Arts, Lettres, Civilisation Spécialité : Langages, Cultures et Sociétés en milieu plurilingue Parcours : Didactique du FLE La Chanson : Vecteur Culturel en classe de FLE MÉMOIRE DE MASTER Présenté et soutenu par Laurence PORTUGUES Sous la direction de Monsieur le Professeur Mohamed MILED LABORATOIRE D’ACCUEIL : Centre de Recherches Interdisciplinaires en Lettres Langues, Arts et Sciences

passé 2e forme 1. Morphologie et emploi Le conditionnel passé 2e forme est morphologiquement identique au plus-que-parfait du subjonctif. Cer­taines grammaires considèrent d’ailleurs qu’il s’agit du même temps, autrement dit que le subjonctif plus-que-parfait supplée certaines formes du conditionnel. Du point de vue de l’enseignement du FLE, considé­srer le conditionnel passé 2e forme comme un temps spécifique de l’indicatif présente cependant une certaine utilité, car ce qui le distingue du

Remerciements Je voudrais adresser mes remerciements à Madame Pavla Kellnerová, professeur au Département de Français de la Faculté de Pédagogie de l’Université Masaryk, qui m’a aidé à réaliser mon mémoire en me faisant bénéficier de son expérience. Je la remercie également pour ses conseils et sa patience. …………………………… Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně

FACE À LA PROBLÉMATIQUE DE L’INTERCULTUREL: QUEL RÔLE JOUENT LES TIC ? Mémoire pour l’obtention du Diplôme d'études approfondies présenté par : XU Haiyan sous la direction de : Françoise DEMAIZIÈRE année universitaire 2004-2005 septembre 2005 UFR de Didactique du Français Langue Etrangère 1 REMERCIEMENT C’est un grand plaisir d’exprimer ici toute ma gratitude envers ceux qui m’ont aidée à mener à bien ce mémoire. En premier lieu, je tiens à remercier tout particulièrement Madame Françoise