Méthode Question Transversale

traité sur la question De Pictura en 1435. Le tableau y est perçu comme « une fenêtre ouverte sur le monde ». Si l’observateur occupe une place centrale, il reste par conséquent en dehors de la scène représentée. D’autre part, la théorie d’Alberti est en contradiction avec le théorème 8 de l’Optique d’Euclide qui affirme que la diminution de la taille de l’objet est proportionnelle à l’angle sous lequel il est vu, et non pas à sa distance à l’observateur. Alberti a donné une belle méthode de construction

des comportements (car trop d’enfant donc flou). - Cette démarche ne peut satisfaire les exigences d’une étude scientifique visant a expliquer l’apparition des comportements et/ou leur évolution Ø L’observation « systématique » : - C’est une méthode de recherche car on fait référence ici à une observation sous-tendue par des hypothèses que le chercheur veut mettre à l’épreuve. - Le terme systématique fait référence aux conditions dans lesquelles on observe les comportements qui sont alors clairement

futur ». Il intervient auprès des collectivités territoriales et pilote le lancement de projets innovants depuis 1980. Chargé de mission au conseil général de l’Hérault en 1991, il y a introduit la démarche prospective et développé des pratiques transversales. Puis, en tant que conseiller prospective et transversalité, il s’impliquera jusqu’à fin 2007 dans la conduite de processus à fort impact sur le fonctionnement de l’institution. Ariane Lucet est directrice de la société Syscom, spécialisée dans

contraintes de traction et le béton pour sa capacité à résister à la compression. Le béton étant lui-même un mélange intelligent de granulats, de ciment et d’eau. Le ciment et l’acier résultent quant à eux de processus de fabrication spécifiques. Les méthodes de composition de béton permettant d’obtenir les performances voulues sont très élaborés. Néanmoins pour donner des ordres de grandeur disons que la "recette" pour obtenir 1 m3 de béton "courant" consiste à malaxer environ 1200 kg de graviers, 600

....................................................................................................9 Fiches compétences professionnelles de l’emploi ........................................................................13 Fiche compétences transversales de l’emploi...............................................................................23 Glossaire technique.......................................................................................................................24 Glossaire

APRES-MIDI:travail portant prioritairement sur l’acquisition de compétences transversales et sur la mise en place et la réalisation de projets dans le respect des dominantes prévues dans l’emploi du temps. 1ère Année Date: Jeudi 2 Juin 2005 3ème Année Date: Jeudi 2 Juin 2005 LECTURE: FICHIER DE LECTURE SILENCIEUSE FICHE N°:29 TITRE: Le renard et le hérissson ACTIVITES: Lire le titre, puis les questions , puis le texte, répondre aux questions. LECTURE: FICHIER DE LECTURE SILENCIEUSE FICHE N°:29 TITRE:

deux types : • Les compétences spécifiques portent sur des tâches types du métier ou de la fonction de travail; ces compétences rendent la personne apte à assurer avec efficacité la production d’un bien ou d’un service. • Les compétences transversales portent sur une activité de travail ou de vie professionnelle qui déborde du champ spécifique des tâches du métier lui-même; ces compétences peuvent être transférables à plusieurs activités de travail. Guide Pédagogique Service de Restauration

Pour entamer le sujet, nous allons expliquer le boulier au sens large du terme, pas spécifiquement le boulier japonais, mais bien le boulier vu de façon global qu'il soit chinois, russe ou français. Dans un premier temps, nous nous poserons la question de « Qu'est-ce qu'un boulier? » et d'où vient ce nom. Nous verrons, par la suite, les aspects plus didactiques du boulier, comme les pré-requis, les compétences à acquérir,... suivie de l'histoire des machines à calculer passant du tas de cailloux

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. Fondements épistémologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. L’objet de la psychologie du développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Questions de méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Points de repère historiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Précisions terminologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Albert Camus, 1942. Jeudi 15 sept Faire parler les élèves afin de comprendre leur méthode de travail Début de la correction de l’évaluation. Lecture du texte Des questions Vendredi 16 Sept Proposer une méthode d’analyse de texte Genre ; registres ; types de discours Rédaction de certaines réponses En utilisant la méthode du paragraphe argumenté Répondre à l’une des questions non corrigées en utilisant la méthode du paragraphe argumenté. Mercredi 21 SEPT Comprendre les concepts de genre ;