Note Biographique Educateur De Jeunes Enfants

REGLEMENT DE SELECTION 2015 EDUCATEUR SPECIALISE EDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS MONITEUR EDUCATEUR AIDE MEDICO PSYCHOLOGIQUE 1 SOMMAIRE LES FORMATIONS PROPOSEES PAR LE CFTS .......................................................................... 2 ARTICLE 1 : INSCRIPTION DES CANDIDATS ............................................................................ 4 1.1 CONDITIONS D’INSCRIPTION ........................................................................................ 4

 NOTE BIOGRAPHIQUE FORMATION : Educateur Spécialisé Candidature pour la sélection 2011 d’entrée en formation d’éducateur spécialisé en voie directe BANANIER 97130 CAPESTERRE B/E Tel : Email : Mariée, âge 31 ans Véhicule : permis B Formatons classiques : - 2010 : - CARTE PROFESSIONNELLE Educateur Sportif - 2004-2006 : - Formation I.U.F.M. Guadeloupe : CAPEPS, Professeur des Ecoles - 2002-2003 : - Licence Sciences et Techniques des Activités

Public : Jeunes, Salariés, Demandeurs d’emploi, Publics en difficulté, Chefs d’entreprise – Indépendants, Autres Perspectives professionnelles : - Niveau V : Aide Soignante, Auxiliaire de Puériculture, Aide Médico-Psychologique, Auxiliaire de Vie Sociale, Assistante de Vie aux Familles… - Niveau IV : Moniteur Educateur, Technicien de l’Intervention Sociale et Familiale, Animateur Social, Technicien de médiation… - Niveau III et II : Infirmier, Assistant de Service Social, Educateur de Jeunes

majeur, ni troubles graves de la personnalité. A leur 18 ans, les jeunes, en fonction de leur projet individualisé, ont la possibilité de signer un contrat  « jeune majeurs » jusqu’à 21 ans. Les raisons de l’accueil sont diverses. Il peut s’agir d’échecs, d’absentéisme scolaire important, de difficultés familiales (conflits aigus, carences), d’actes délictueux (vols, agressions, drogue…) Au foyer, les jeunes sont répartis sur des unités de vie qui ont été pensées en fonction de

1 Une souffrance maltraitée Parcours et situations de vie des jeunes dits `incasables´ Recherche réalisée pour et financée par l’ONED, le Conseil général du Val-de-Marne et le Conseil général du Val d’Oise Synthèse Jean-Yves Barreyre (chef de projet), Patricia Fiacre, Vincent Joseph, Yara Makdessi Août 2008 Oned – 63 Bis Boulevard Bessières – 75017 Paris - contact@oned.gouv.fr 1 La présente recherche a été sélectionnée et financée par l’ONED dans le cadre d’un appel d’offres

hors du système scolaire des jeunes de moins de 16 ans : l’exclusion non suivie de reprise dans un autre établissement, le décrochage progressif signalé par un absentéisme important et grandissant, la rupture biographique (accident de santé, errance…). D’après Dominique Glasman, professeur de sociologie à l’Université de Savoie, le phénomène de décrochage n’est pas aussi récent qu’on voudrait bien nous le faire entendre. Dans les années 70, environ 200 000 jeunes sortaient du système éducatif

handicap. J’ai accompagné plusieurs enfants, au quotidien, dans leur vie d’écolier, avec pour perspective de les placer dans les meilleures conditions d’apprentissages possibles, c’est-à-dire en fonction de leur potentiel et de leurs difficultés. Pendant environ trois ans, je me suis aperçu que les situations les plus délicates à gérer pour moi, concernaient des enfants ayant une problématique d’ordre social, et souvent stigmatisante. J’ai constaté que ces enfants interrogeaient plus que d’autres

éduquer les populations considérées comme les plus vulnérables1. Les travailleurs sociaux sont employés au sein d’institutions et d’organismes divers et variés, auprès des conseils généraux, des municipalités, dans des établissements spécialisés pour enfants et/ou adultes handicapés, en centre de loisirs, à domicile, etc. Lorsqu’un travailleur social intervient auprès d’un public d’origine étrangère il est amené d’une manière ou d’une autre à confronter sa propre culture à celle de l’usager. C’est pourquoi

sensible au contexte, aux conditions de production, aux "états d'âme", à l'intériorité et aux projets qui sous-tendent le récit. On retrouve ici le tryptique entre les registres social, psychique et subjectif. On connaît tous les pièges de l'illusion biographique (pourquoi faudrait-il que la vie ait un sens?), de l'illusion finaliste (la vie s'organiserait autour d'un projet, s'inscrirait dans une finalité), de l'illusion déterministe (l'homme est une larve mammifère programmée socialement), de l'illusion

d’élever. Pour Sparte, un enfant mal formé ou trop faible était supprimé. Il s’agissait ici d’une éthique qui magnifiait la force et l’intégrité du corps au service de la gloire et de la défense de la cité. Les enfants sont perçus comme des adultes miniature, en germe, qu’il s’agit d’éduquer afin qu’ils fructifient. L’enfant n’a pas d’existence propre : il appartient à son père. On retrouve la même chose dans la société romaine : Sénèque pense qu’il est raisonnable de noyer les enfants débiles et faibles