Note De Réfléxion Sanction éducative

 Qu’est-ce qu’une peine juste ? La peine est la sanction contre un comportement incriminé. En ce qui concerne la justice, Maurice Chapelan en donne une définition pour le moins pessimiste : « La justice c’est l’injustice équitablement partagée ». Notons d’abord qu’il s’agira ici de réfléchir à la justice pénale, car il ne s’agit pas seulement de réparer à travers des peines pécuniaires comme dans le civil, mais très souvent d’emprisonner comme nous le verrons. La question est la

exergue les difficultés auxquelles le sous secteur des enseignements secondaire, supérieur et de la Recherche scientifique est confronté, indique également les leviers à actionner pour : améliorer l’efficacité interne et externe, accroître l’offre éducative (générale et technique), accélérer la mise en œuvre de la réforme par la relecture des curricula par l’Approche par les compétences (APC), favoriser la mise en œuvre du système « Licence, Mastère, Doctorat (LMD) au sein des universités, notamment

une éducation physique alternative, libérant la créativité, et formant les élèves à la critique des normes sportives -Refus de la « tenue sportive » -Refus de la technique standardisée -Refus de l’évaluation systématique -Refus des récompenses et sanctions -Refus de la compétition et des collectifs stables -Analyse critique du phénomène sportif -Déstructuration des règles compétitives -Déstructuration des techniques sportives -Introduction de nouvelles pratiques D’autres auteurs vont proposer un

capacités de réinsertion du délinquant. Si la délinquance semble être un phénomène constitutif des sociétés humaines, la valeur qu'on lui attache dépend de la nature et du mode d'organisation de la société dans laquelle le phénomène est considéré, réflexion que l'on doit notamment à Émile Durkheim. Ainsi, l'infraction a d'abord été envisagée en fonction de critères religieux ou magiques, et la transgression des interdits conduisait généralement à l'exclusion, par la mort ou l'éloignement, de celui

mener à bien ce projet. SOMMAIRE INTRODUCTION P7 I. APPORTS THEORIQUES P9 « LA PRISE EN CHARGE DES ENFANTS ET ADOLESCENTS EN DANGER ET/OU DELINQUANTS » A. Bref historique : de l’enfermement aux prises en charge éducatives P10 1. L’enfermement, réponse traditionnelle à la délinquance juvénile P10 2. Vers une évolution des pratiques P10 3. 1945, une année révolutionnaire P10 4. Depuis 1945, l’évolution et l’actualité P10 B. Le système

Passeron Proot) alors qu’avant c’était ceux qui allaient ou non à l’école. Aujourd’hui, il n’y a pas de grosses lois qui ont modifié la structure de l’enseignement mais des débats : est-ce que l’on doit garder un collège unique ? Les politiques éducatives vont envisager de remédier aux déficiences de ce système avec un souci d’égalité entre les élèves. Il y a les lois de la décentralisation et de la déconcentration dans les années 1980. La première donnait du pouvoir aux collectivités territoriales

le 5 février 2002 et a pu ainsi bénéficier de leurs remarques et commentaires. Pour autant, nous sommes le seul responsable de ce bilan, dont nous assumons les limites et les imperfections. Nous espérons seulement qu’il permettra d’intensifier la réflexion menée sur la condition de parent. 7 Sommaire La parentalité en questions – Perspectives sociologiques - Objectifs de ce rapport - La parentalité comme champ de responsabilités 1. Pourquoi la parentalité ? Controverses sur un problème public

scolaire…………. 2 - Les procédures d’allocation des moyens……………………………. 3 - Des marges de manœuvre limitées pour les établissements……… 4 - Des incohérences dans l’allocation des moyens……………………. B – Une connaissance insuffisante du coût des politiques éducatives 1 - La lutte contre l’échec scolaire………………………………………. 2 - L’éducation prioritaire………………………………………………… C - Le coût de l’éparpillement de l’offre de formation………………. 49 49 52 58 63 64 65 66 68 Cour des comptes L’éducation nationale face à l’objectif

Quelques données sur les organismes de formation auxquels ont recours les entreprises . . . . . . . . . . . . . 15 1.3.2 La formation continue du personnel des entreprises et des autres organisations : un mandat qui s’inscrit dans la mission éducative des établissements du réseau public d’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 CHAPITRE DEUX Les pratiques des entreprises au Québec et au Canada en matière de formation de leur personnel . . . . . . . . .

comportements qu'elle prohibe et sanctionne. Ainsi appréhendé, leur recueil (le Code pénal n'étant pas exhaustif) est au discours social ce qu'un dictionnaire est au langage ; son étude constitue le droit pénal spécial. Mais au-delà des particularités spécifiques à telle ou telle infraction, des règles communes existent qui en constituent la grammaire.  Ainsi, dans la mesure où le droit pénal général a pour objet les principes généraux de l'incrimination et de la sanction, il convient de s'interroger