Parodie Et Réécriture

théâtre.  Perspective d’étude principale : Étude des genres et registres : la tragédie et le tragique. Perspectives d’étude secondaires : l’histoire littéraire et culturelle : histoire du genre et approche du classicisme ; le travail de l’écriture (réécriture d’un mythe antique). Objectifs de la séquence : Introduction à l’histoire du théâtre. Origines de la tragédie, quelques-uns de ses grands aspects, de sa fonction et de son évolution. Supports : - texte ouvroir : Le Cid, (III,4) - Œdipe-Roi

publications : n°0712C81975 Dépôt légal : avril 2012. Achevé d'imprimer : avril 2012 Numéro hors-série réalisé par Le Monde © Le Monde – rue des écoles, 2012 chapitre 11 – Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme chapitre 12 – Les réécritures, du xviie siècle à nos jours lE guidE prAtiquE p. 76 p. 82 p. 89 le personnage de roman, du xviie siècle à nos jours © rue des écoles, 2011-2012. Reproduction, diffusion et communication interdites sans accord préalable de rue des

_________________________________________________________ 23 Les artistes face à la guerre _______________________________________________________ 28 Le goût de l' "art-chéologie" et de l' "art-chive" _____________________________________ 32 Emprunts, références et détournements : réécriture et réappropriation ______________________ 37 Pistes pédagogiques / Prolongements et pistes de réflexion. Second degré (collèges et lycées) Thème 1 : Histoire (s) et mémoire (s) _______________________________________________ 44 Thème 2

est : que tu as été bien sage. h) Phrase simple. 14 — © Cned, Français 3e © Cned – Académie en ligne Séquence 2 Séance 3 Entraînement au DNB Lire un extrait du journal intime d’une Résistante c c PREMIÈRE PARTIE. QUESTIONS, RÉÉCRITURE, DICTÉE (durée : 1 h 30) A – QUESTIONS 1- Un journal intime a) Le fait que chaque fragment de texte commence par une date oriente le lecteur vers le genre du journal. Le choix de la première personne du singulier et le contenu du texte en font

par le contenu (histoire de gens qui se sacrifient pour l’Eglise, mais les héros ne sont pas des Saints). Ces chansons sont écrites pour être chantées, lues et récitées (comme par exemple Turold). A partir du 13e siècle, le genre s’est dégradé en parodie. Pourquoi a-t-on commencé à écrire ces épopées ? Il y a plusieurs hypothèses : - C’est une adaptation du texte latin. Mais le fait que ce soit une traduction n’est peut-être pas tout à fait juste, car on n’a pas retrouvé de traces latines pour

fournit un terrain d'étude particulièrement riche pour qui s'intéresse à la postérité littéraire de Voltaire et de Rousseau. C'est ainsi qu'il exécute la Graziella de Lamartine, dont il trouve la fin particulièrement ratée. Il en propose donc une réécriture plus à son goût, en prenant Voltaire comme modèle. C'est à cette occasion qu'il fait part de son admiration pour la fin de Candide, « bête comme la vie ». Voltaire auquel Flaubert fait référence rapidement et entre parenthèses, semble représenter

Valmont, la comtesse dans Les Liaisons dangereuses de Laclos B. Défigurer sa parole : le choix d’un langage voilé 1. Double sens et jeu sur situation d’énonciation : lettre de Valmont dans Les Liaisons dangereuses de Laclos 2. Ironie et parodie : reprendre la langue de l’autre pour la pervertir : Valmont dans Les Liaisons dangereuses de Laclos et Sade dans Justine 3. Un usage de la langue qui doit s’opposer à une langue transparente : lettre de la présidente de Tourvel dans Les Liaisons

partir de la lecture de l’un de ces trois contes (au choix) plusieurs activités d’écriture diversifiées, préparatoires à l’écriture longue d’un autre conte, et les classer par typologie (description, narration, explication, dialogue, adaptation, réécriture, amplification, réduction etc.) et par ordre de difficulté croissante. 2. Choisir l’un de ces exercices et lister les points de langue à étudier préalablement pour donner aux élèves les outils nécessaires pour la réalisation de l’exercice demandé

Nord », l. 4). Ligne 21, « inconsolable du pays natal et d’enfance » (on notera la richesse polysémique entraînée par l’élision de l’article défini devant « enfance ») souligne ce lien à l’enfance, à laquelle la rencontre sur le bac va mettre fin. 2. Réécriture et autofiction (questions 3 et 4) L’extrait multiplie les références au roman L’Amant, publié sept ans auparavant, lequel est désigné par le mot « livre » au singulier employé trois fois (l. 13, 14 18), qu’il ne faut pas confondre avec le mot « livres

|c'est le faire, et l'amour d'écrire. | | |Séance 5 : 2h à 4h |Lecture analytique du poème XXXIV : |Mettre en évidence la variation (réécriture) | | |« Le ciel est étoilé par les obus des boches… » |à partir du thème du mal-aimé et de l’amour | | |Poème long en 4 fragments qui fait apparaître les traces |perdu :