Pédagogie active

utilisons une pédagogie active, basée sur la mise en situation. Chaque individu peut alors se positionner librement en fonction de ce qu’il est, de ses envies, de ses connaissances. Nous favorisons les accueils de groupes en gestion directe et en pension complète. Dans ce contexte, la coopération prend une part dominante . Elle permet de se décloisonner, de prendre des initiatives, et donne les moyens à notre public de devenir acteur de son quotidien. Nous appliquons une pédagogie d'expérimentation

composante connue comme « dispositif de formation ». Cette approche met l’accent sur les trois composantes. Enfin, le modèle systématique élaboré par Altet (1997) qui a le mérite de rendre compte des champs de la didactique et de la pédagogie. Il décrit la pédagogie comme la régulation fonctionnelle et dialectique entre les processus enseigner-apprendre, apprendre-enseigner etc. L’approche d’Altet met en exergue la dynamique de la régulation pédagogique. Ainsi, Legendre (1988) a puisé dans la

dynamique du PPB. stratégies : Technico-tactique : passe et va ; le une/deux ; le PPB en appui (avant) par rapport au PB en soutien (arrière) 5) Pédagogie du sens Le démarquage ne peut prendre sens que dans un rapport d'opposition qui peut être : passive modérée active apprentissage situation de référence 6) Incidence en pédagogie : toute situation d'apprentissage liée au démarquage nécessite une dualité entre attaquant(s) et défenseur(s) telles : 2 contre 1 Complexification

ATHIS VIe Atelier Informatique et Histoire Histoire, informatique, pédagogie 15-18 mai 2008 – Porquerolles Le programme ATHIS, financé par l’Agence Nationale pour la Recherche, a pour ambition de faire le bilan prospectif des apports des méthodes dont l’informatique a ouvert l’accès aux historiens et, d’une façon générale, d’évaluer l’ampleur des transformations que le recours à l’informatique introduit dans le métier d’historien. Il prend appui sur deux réseaux de médiévistes, Reti Medievali

spontanées, mais aussi mettre en place des projets d’animations répondant aux objectifs pédagogiques des structures. Communiquer et être à l’écoute du public. Guider et animer un groupe d’enfant. Instaurer un bon relationnel et une communication active avec les familles, mes collègues, la municipalité et/ou les supérieurs et les prestataires de service, tout en respectant les voies hiérarchiques. M’adapter aux différents publics, à leurs attentes et besoins physiques et moraux. Capacité à organiser

l’enseignement – apprentissage 9 8. Théorie humaniste 10 8.1. Noms 10 8.2. Concepts mis en évidence par Rogers 10 8.3. Notions-clés ou théorie de Rogers 10 9. La motivation scolaire : « Des élèves motivés et autonomes », « Motivation et pédagogie » 10 9.1. Thorndike et la loi de l’effet 10 9.1.1. Implications 10 9.2. Théorie de Miller, Galanter, Pribram 11 9.2.1. La réponse cognitiviste 11 9.2.2. Implications 11 9.2.3. Résoudre le problème 11 9.2.4. Implications

coordonnateurs (alors que 79 % des enseignants de dispositifs relais souhaitent bénéficier d’une formation spécifique). Ainsi, les enseignants ne considèrent pas les activités de socialisation comme un tremplin vers des pratiques d’enseignement plus actives. Au contraire, il semblerait que, puisqu’ils n’obtiennent pas les moyens de modifier leurs pratiques pédagogiques (notamment les formations qu’ils souhaitent), la multiplicité des activités de socialisation leur permette de se sentir dédouanés de

est devenu une « figure » importante de la pédagogie française. Il serait donc intéressant de s'interroger sur cette place qu'elle a donnée à l'enfant ainsi que sur sa manière de procéder. Afin de répondre au mieux à cette problématique, nous vous présenterons d'abord la biographie de cette pédagogue, puis nous analyserons ses fondements pédagogiques ainsi que ses objectifs et méthodes, pour terminer enfin par une analyse critique de cette pédagogie. BIOGRAPHIE ♦ Françoise Marette est

que la Terre est plate. C’est pourquoi aucun expert en processus d’apprentissage ne peut imaginer aujourd’hui un enseignant qui ne verrait pas l’enfant comme constructeur de ses connaissances. Et c’est pourquoi un des rôles des recherches de la pédagogie, des diverses didactiques et des sciences de l’éducation en général est d’aider les enseignants à mieux observer, stimuler, encadrer, réorienter cette activité mentale des élèves indispensable à l’apprentissage. Quand les systèmes éducatifs font

! coins – jeux : Atelier : structuré dans l’espace et dans le temps Coin- jeu : jeu libre individuel ou petits groupes électifs. La classe –atelier s’accorde souplement aux besoins des enfants : Les ateliers sont issus de la pédagogie coopérative : une pédagogie active centrée sur l’enfant ; ils permettent les progrès individuels de celui-ci à travers les échanges et la communication. L’atelier sollicite l’intelligence sensible, concrète de l’enfant mais ne se résume pas seulement à des activités