Pédagogie active

cette nécessité, il essaye de relier le domaine de l’enseignement par un autre domaine est celui de la technologie d’information et de communication dans le but d’élargir l’espace de la diffusion des informations et de faire des relations d’échange active dans la situation éducative (école, classe) . Les TIC facilitent la création des contenus éducatifs (manuel scolaire, guide de l’enseignant, rapport d’orientation ...) et l’accès à l’éducation (e-apprentissage) donc possibilité d’apercevoir

prouveraient que j’ai tort, si vous sentez que j’ai raison, je n’en veux pas davantage. » Un certain nombre de réformes pédagogiques initiées depuis les années 60 par les sciences de l’éducation, s’inspirent des principes éducatifs de l’Emile. Toute la pédagogie rousseauiste est résumée dans ce passage de l’Emile : « L’enfant qui lit ne pense pas, il ne fait que lire ; il ne s’instruit pas, il apprend des mots. Rendez votre élève attentif aux phénomènes de la nature, bientôt vous le rendrez curieux ; mais

de handicap mental L’établissement spécialisé et sa mission L’apprentissage de l’élève souffrant de handicap mental L'imaginaire Définitions Fonction de l'imaginaire Imagination/Imaginaire Imagination/ Rêves Conditions d'existence de la pédagogie de l'imaginaire Autres domaines spécifiques touchant à l'imaginaire. Le corps Jouer Les marionnettes Les mains qui rêvent La parole et le langage L'expérience poétique Forme et couleur La musique L'éveil Développer la capacité d'imagination

ses différentes potentialités et construire sa personnalité. L’enfant va pouvoir expérimenter dans son vécu scolaire les valeurs d’intériorité, de solidarité responsable dans l’indépendance, de créativité et de respect de la personne. ” (Pour une pédagogie de l’école chrétienne fondamentale d’aujourd’hui. Liège : C.C.E.M.P.C., p. 10). L’école veut éduquer tout l’enfant “ Il s’agit d’une éducation qui vise à développer et à faire interagir les différentes composantes de la personne. L’éducation doit

évolutions de la prise en charge 39 1.2 Les buts et objectifs 40 1.3 Le référentiel de l’atelier(ANNEXE) 41 2 Les axes et les outils pédagogiques 41 2.1 Une autorité éducative 42 2.1.1 La méthode 42 2.1.2 Les outils 43 2.2 La pédagogie active (Montessori, Freinet, Decroly, Dewey) 46 2.2.1 La méthode 46 2.2.2 Les outils 49 3 Et si on concrétisait !!!: la réflexion mise en application. 52 3.1 « C’est quand qu’on va au jardin ? »(parole de jeunes impatients et motiver) ……………………………………………………………………………………………52

du journal Création et enrichissement du journal scolaire : - les thèmes qui y seront développés - sa présentation - le style des textes qui y figureront 12. Pédagogie générale Large ouverture de l'école sur la vie extérieure - Développement de la personnalité de l'enfant favorisant son intégration ultérieure dans la vie active. - Développement de l’analyse critique de l’élève vers une meilleure compréhension du monde qui l’entoure.

privé. Aussi, l’auteur évoque le clivage entre l’école primaire de Ferry qui cohabite avec l’enseignement secondaire privé. Bien que ces deux écoles n’aient pas les mêmes finalités puisque celle de Ferry prépare le futur citoyen français à la vie active et est destinée au peuple quand les petites classes de lycées sont payantes et réservées aux élites, les républicains s’attachent tout de même à créer un certificat d’aptitude spécial pour recruter les maîtres du privé en 1888. La rupture décisive

Institut Supérieur de Pédagogie Namur UP 159 bis : « Prendre l’enfant qui apprend en considération pour l’aider à développer des compétences : l’apport des pédagogies nouvelles. » Travail de fin d’UP présenté par Madame Christine Draux Chargés de cours : Fr. Capacchi, Gh. Maron, Th. Moncarey, B. Moors. Année académique 2011-2012, deuxième semestre. ~1~ ~2~ Plan du travail  Introduction  Chapitre 1 : Quelques figures remarquables de l’histoire de la pédagogie. 1. Pédagogues préparant

soupçon de faire commerce de paradoxes faciles s’ajoute donc celui de se complaire dans les vieilleries et les extravagances de l’histoire de la pédagogie. Je voudrais pourtant montrer qu’il ne s’agit pas là de plaisir du paradoxe mais d’interrogation fondamentale sur ce que savoir, enseigner et apprendre veulent dire ; pas de voyage dans l’histoire de la pédagogie amusante mais de réflexion philosophique absolument actuelle sur la manière dont la raison pédagogique et la raison sociale tiennent l’une

ASEA. Le deuxième point développera la mission particulière de l’ASEA. Ce paragraphe traite de l’enseignement artistique et de la manière dont il peut être analysé dans ses fondements, ses enjeux et ses contenus. Une réflexion est menée entre la pédagogie et le profil particulier que je peux développer. La thématique particulière que je voudrais traiter en tant qu’ASEA est celle de la culture, l’identité culturelle, l’interculturalité. Cette dernière notion est importante dans ma production artistique