Pédagogie institutionnelle

efficacité sur leur environnement. III - Mise en œuvre Compte tenu de la diversité des publics préparant le CAP, il appartient aux enseignants de mettre en œuvre une méthode pédagogique adaptée, faisant une large part à l'aide individualisée et à la pédagogie du projet. Cette mise en œuvre implique des groupes à effectifs réduits. La démarche d'enseignement met en interaction observation et analyse, recherche et concrétisation d'idées. Elle se déroule en quatre phases qui entretiennent entre elles des

du français hors des cadres classiques de la pédagogie et de la didactique du FLE. Notre point de vue est inspiré des sciences politiques et du droit international public et, par extension, de l’anthropologie 201 Synergies Espagne n° 4 - 2011 pp. 201-207 Mazières Frédéric administrative. La diffusion n’est pas uniquement le résultat de millions de cours de FLE dispensés dans le monde, c’est également le résultat de multiples processus institutionnels, qu’ils soient politiques, budgétaires, juridiques

relâchement de l‘effort, et de « ménager une transition avec les vacances » (IO 45). La santé, finalité de l’EP, est recherchée à travers le travail foncier. « la santé s’assimile au dynamisme qu’implique le concept d’effort » (B.During, La crise des pédagogies corporelles, 81). Ainsi les 2 notions sont intimement liées. A ce titre, le sport jugé trop ludique par ses détracteurs, est exhibé depuis la 3ème République, comme repoussoir pour définir des valeurs telles que la bonne morale, l’altruisme, l’effort

sens de l’homme et de la vie. En effet, plus que jamais, les jeunes ont besoin d’adultes, bons professionnels de l’enseignement et de la pédagogie, mais aussi porteurs de sens, capables de faire acquérir connaissances et compétences, mais surtout de donner le goût de vivre. Dans ce contexte, les professeurs attendent surtout que leurs responsables institutionnels et la société leur redisent la confiance et la reconnaissance que justifient largement le choix professionnel qu’ils ont fait et la compétence

Montessori (1870-1952) et Decroly (1871-1932). Soutiennent en effet que la connaissance se structure à partir du réel, notamment la nature physique. Et d’autre part, l’approche moderne dans laquelle s’inscrit Dewey. Herbart au sujet de la pédagogie tire ses fondements de la psychologie ; considérée comme science du point de vue empiriste il postule que toute expérience est un composé d’éléments sensoriels, qui constituent des éléments de base de la pensée, en ce sens que l’accès à la connaissance

notion d’échec scolaire est une notion relativement récente dès 1989, la loi Jospin, instaure l’organisation en cycle afin de lutter contre l’échec scolaire de plus en plus problématique. II ; prise en charge de l’échec scolaire dans les textes institutionnels A ; mission de l’école face à l’échec scolaire La première finalité de l’école maternelle est de préparer l’enfant à devenir élève. Autre mission, est pas la moindre de l’école primaire est de prévenir l’échec scolaire. La circulaire IA 16

processus d’apprentissage. La pédagogie qui a alors été mise en œuvre était centrée sur la transmission de ces contenus et sur la prestation de l’enseignant. On parle de « pédagogies des connaissances » (L.Not) ou de l’enseignement. L’enseignant transmet un savoir qui a été, au préalable, structuré par la méthode puis transformé et simplifié afin de le rendre « enseignable ». L’élève reçoit ce savoir qu’il transforme à son tour afin de s’en faire une compréhension. Cette pédagogie ne fait pas appel aux connaissances

M.JAMMES Sommaire INTRODUCTION Première partie : I – MEMOIRE ET INTELLIGENCE : DEUX MOTEURS POUR UNE PEDAGOGIE ADAPTEE A – La mémoire et ses mécanismes B - Le respect de l’intelligence de l’apprenant pour une meilleure acquisition des savoirs II – L’ENSEIGNEMENT DES DIFFERENTES MATIERES PROFESSIONNELLES A – Présentation et définition des différentes matières 1- Méthodologie d’articulation des séances 2- Articulation chronologique de ces séances de TA, TP, APS et TK B – Les différents enseignements

13-17 1-Réorganisation interne p 13-14 a) L’association et son équipe p 13-14 b) Sensibilisation auprès des adhérents p 14 2- Développement d’un partenariat extérieur p 15-17 a) Les partenaires institutionnels p 15-16 b) Les partenaires techniques p 17 B. Elaboration et mise en œuvre de programmes pédagogique p 18-23 et d’animation adaptés aux publics 1- Mise en œuvre des ateliers à l’IME de Montélimar p 18-21 a)

cette question sont, pour une bonne part, communes à l’ensemble des dispositifs pédagogiques mis en place dans le secteur artistique : Comment former sans déformer et sans formater? « Comment enseigner ce que l’on ne sait pas encore ? »3 Quelle(s) pédagogie(s) mettre en œuvre pour ne pas être dans une démarche trop scolastique et pour que l’apport de savoirs et de savoir faire soit directement ancré dans l’expression d’une trajectoire personnelle ? 2 3 Paul Ricoeur, Temps et Récit, tome III, Le