Pédagogie institutionnelle

socialisation et de communication, en mettant l’accent sur les activités éducatives et d’apprentissage visant la préparation à la vie sociale et à la vie professionnelle. Au sein des deux phases, les activités éducatives sont développées à travers une pédagogie concrète et fonctionnelle qui facilite à la fois l’acquisition des compétences de base aux niveaux cognitif, psychomoteur et socio-affectif, et des capacités d’ordre professionnel et créatif. Forme 3 = enseignement spécialisé secondaire professionnel

un moyen d’affirmer un pouvoir, ni celui de maintenir l’individu sous tutelle, mais, au contraire, elle doit permettre à l'élève de construire son autonomie. Chaque futur enseignant ne doit pas seulement maîtriser les savoirs, la didactique et la pédagogie, il doit aussi avoir approfondi cette question afin d'assurer le bon fonctionnement de la classe et la bonne mise en place des apprentissages. On peut se demander sur quoi se fonde l’autorité de l’enseignant ? Est-elle légitime ou non? De nos

institutions, ses images et même dans ses pratiques. Cet ouvrage veut élucider les différences entre les sexes pour construire une égalité qui les accepte. Activités physiques et sportives et insertion des jeunes : enjeux éducatifs et pratiques institutionnelles CHARRIER, Dominique Documentation française (La), 1997, 351 p. Trois administrations - celle chargée de la jeunesse et des sports, celle de la ville et celle de l'insertion des jeunes en difficultés - ont voulu vérifier que le sport contribue

Elle repose sur : -Un programme structuré autour de domaines de formation construits à partir d'un enseignement théorique, -Une complémentarité poussée entre des enseignements théoriques et des stages pratiques, dans le cadre d'une pédagogie d'alternance indispensable dans une formation à visée professionnelle. FORMATION THEORIQUE Domaine de formation 1 : Accompagnement social et éducatif spécialisé (400heures) Cours de psychologie, de sociologie, de physiologie sur le développement

bien pleine ». Quant à Rousseau, il présente son idéal pédagogique en cinq livres : « L’Émile ». Il est l’un des premiers à ne pas considérer l’enfant comme un adulte. Il pense que l’on doit laisser l’enfant s’épanouir à son rythme et adapter la pédagogie à chaque âge pour l’éduquer conformément à la nature. Ainsi, l’enfant sera protégé contre les dangers de la civilisation. Il faut lui enseigner à vivre et se former en tant qu’homme et citoyen. Les philosophes du XVIIIème siècle fondèrent notre

AKRIM M. RADID / M. TALBI Email : colloqueevalfsb@gmail.com Tél. 212 – 12 04 98 15 ou 212 – 22 70 46 71 Fax 212 – 22 71 76 71 ou 212 – 22 70 46 75 L’usage de l’e-mail est souhaitable Adresse postale: Observatoire de Recherche en Didactique et Pédagogie Universitaire « ORDIPU» LIRADE-TIE UFR ITEF / PESTEF UNIVERSITE HASSA N II MOHAMMEDIA FACULTE DES SCIENCES BEN M'SIK B.P. 7955 Sidi Othmane Casablanca PAYS PARTICIPANTS AU COLLOQUEEVAL 07 FRANCE BENGIQUE SUISSE TUNISIE ALGERIE BURKINA FASO

comme lien entre savoir théorique et pratique quotidienne Educatrice du jeune enfant – un travail à prescription faible L’ « instinct maternel » – une référence proscrite Des savoirs savants abondants… mais lacunaires Les projets pédagogiques ou institutionnels comme prescriptions formalisées Une régulation collective de l’action plus implicite TROIS PRINCIPES PEDAGOGIQUES COMME ANGLES D’ANALYSE DES PRATIQUES REELLES OBSERVABLES La sécurité affective Le respect de l’enfant en tant que personne Le respect

...............................................................................................103 Enjeux et limites du face à face éducatif..................................................................................106 Le matérialisme en pédagogie ...............................................................................................109 Conclusion ..................................................................................................................................115

situation p. 96 4.3.2 Les modalités du déroulement des contrôles p. 97 4.3.3 Analyse des comptes-rendus p. 100 4.3.3.1 Des niveaux et des programmes p. 101 4.3.3.2 Une obligation de résultat p. 102 4.3.3.3 Les pédagogies différenciées p. 106 4.3.3.4 Un choix éducatif malmené p. 109 4.3.3.5 La situation vue du côté familial p. 111 4.3.3.6 Quant à la socialisation p. 114 4.3.3.7 Les rapports positifs p. 118 CONCLUSION

du plurilinguisme). 5Dans cette perspective, nous envisageons un dispositif de type Portfolio1 comme l’outil privilégié de valorisation/éclosion du plurilinguisme latent des individus (professeurs et apprenants) et par ricochet, de promotion institutionnelle et diffusion sociale de la compétence plurilingue2. Fortes de cette prémisse et d’un ensemble de constats interdépendants, nous avons entrepris un travail de recherche-action intitulé « De la formation des enseignants au Portfolio à la caractérisation