Pédagogie traditionnelle

3 Mise en scène de l’unité locale ........................................................... 82 7.4 Idéal type C : une éducation citoyenne .................................................. 83 7.4.1 7.4.2 Education traditionnelle / nouvelle pédagogie, un faux débat ? .......... 88 7.4.3 Un rapport au passé particulier. .......................................................... 96 7.4.4 8 Une démarche soutenue par des institutions étatiques....................... 87

schémas complètement extérieurs à l’expérience et à la vie de l’enfant) « le symbole symbolise réellement lorsqu’il résume et remplace une expérience que l’individu à déjà vécu ». (ce n’est généralement pas ce qui se passe dans l’enseignement traditionnel ou l’on apprend à combiner les symboles et les abstractions, mais sans les avoir formés à partir de l’expérience.) « Un symbole qui n’a pas jailli d’une activité préalable est et reste quelque chose de vide, d’inutile et de mort » La spontanéité

monastiques, reposait sur la connaissance et la mémorisation des Ecritures saintes en langue latine. Dans son œuvre, “la grande didactique” publiée en 1657 à Amsterdam, le pédagogue Jean Amos Komensky dit Comenius, bouscule les représentations traditionnelles attachées jusqu’alors à l’enseignement. En effet, il propose d’instruire tous les enfants selon une méthode, des procédés nouveaux pour obtenir des connaissances variées et étendue et résume ce souhait par « un art universel de tout enseigner

(enfin) décloisonnerait véritablement les enseignements « traditionnels ». Les thèmes actuels des TPE pourraient également donner lieu à des enseignements d’exploration. (ex : sciences et sociétés). Davantage de possibilités en matières d’enseignements d’exploration, cela permettrait l’éclosion d’une plus grande diversité de projets pédagogiques (interdisciplinaires), d’une offre élargie susceptible d’intéresser davantage les élèves. Pédagogie et évaluation des élèves : ces enseignements d’exploration

description ; effet de suspense en fin de chapitre…happy end ) o Les thèmes : Selon le double objectif : instruire et divertir induisent des thèmes choisis  Repérage intéressant de l’évolution de la thématique (cf le dépassement actuel des tabous traditionnels : mort sexe …) o L’objet et l’image : - La longueur du texte s’adapte au public visé - Le titre est court et évocateur : laisse entrevoir l’action à venir ou un suspense ; évoque un lieu ; contient le nom du héros ; contient une image

Article « Jeux sérieux et pédagogie universitaire  : de la conception à l’évaluation des apprentissages » Éric Sanchez, Muriel Ney et Jean-Marc Labat Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire / International Journal of Technologies in Higher Education, vol. 8, n° 1-2, 2011, p. 48-57. Pour citer cet article, utiliser l'adresse suivante : http://id.erudit.org/iderudit/1005783ar Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents

collectifs et jeux sportifs traditionnels (balle au prisonnier, passe à dix, etc). L’enseignant doit faire jouer ses élèves sans intervenir. Après l’expérience, on constate qu’il y a un transfert réciproque et positif entre les sports collectifs et les jeux traditionnels. En effet, ils possèdent de nombreux traits communs, relèvent du même domaine d’actions motrices et partagent de grandes caractéristiques communes (coordination motrice, perception des autres,...). Les jeux traditionnels étaient inférieurs

choix », sa technique et non plus celle du champion qui lui était auparavant imposée. 3 Comparaison des démarches En 1970, dans un article consacré à la course de relais[vi], Raymond Chanon, procède à une comparaison entre la démarche traditionnelle de l’enseignement du relais qui consiste à fixer l’attention des élèves sur le passage du témoin en axant les apprentissages sur un travail de manipulation du témoin, un travail de transmission. R. Chanon critique alors cette démarche « où la

DIPLÔMANTE DES MAÎTRES CONTRACTUELS FASCICULE PÉDAGOGIE GÉNÉRALE JUILLET 2009 APPUI TECHNIQUE ET FINANCIER UNESCO BREDA / GOUVERNEMENT DU JAPON / ACDI CANADA ……. ……. TABLE DES MATIÈRES REMERCIEMENTS INTRODUCTION 1 LES DIFFÉRENTES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE ...................... 7 1.1 L’approche transmissive.............................................................................. 8 1.2 1.2.1 La pédagogie par objectifs (PPO) ............................

Dans cet ouvrage de synthèse Olivier Reboul se propose de questionner les grands concepts qui participent aux champs théoriques et pratiques de l'éducation dans son acception la plus générale tels ceux d'institution, de pédagogie ou d'autorité. Il propose d'y appliquer cinq méthodes de questionnement qui sont chacune rattachée à une discipline différente qui a elle-même ses propres moyens d'investigation : l'histoire de la philosophie, la réflexion sur les sciences de l'éducation, l'analyse logique