Pédagogie

...........................................2 CONTEXTE D'UTILISATION............................................................................3 INFORMATIONS GENERALES ........................................................................4 PEDAGOGIE ........................................................................................................5 DESCRIPTION DU SCENARIO .........................................................................6 L’APRES JEU ..........................

Bouzaréah COURS DE DIDACTIQUE GENERALE SOMMAIRE Introduction………………………………………………………………… 1- La didactique : définitions………………………………………………. 1.1. Didactique et pédagogie……………………………………………….. 1.2. La didactique des langues……………………………………………… 1.2.1. Les objets d’enseignement…………………………………………… 1.2.2. Les conditions d’appropriation des savoirs………………………….. 1.2.3. L’intervention didactique…………………………………………….. 2. Les

Les différentes pédagogies PEDA= enfant GOGOS= guide, conducteur 3 étapes Savoir --> on apprend, on comprent, on s'entre-aide. Savoir-faire --> s'entréner, d'équérir de la maitrise technique. Savoir-être -->conserne les automatisme et le comportement. On distingue deux grand courants pédagogique: 1. La méthode intuitive, qui privilégie l'apprentissage par reproduction d'un modèle. 2. La méthode syntétique, qui privilégie l'apprentissage par prise de conscience. A l'interieur

C ENTRE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE C HAPITRE 7 U TILISATION DES OUTILS TECHNOLOGIQUES ET DU MATÉRIEL 7.1 DIDACTIQUE Importance des outils technologiques Les outils technologiques sont de plus en plus utilisés dans les classes universitaires. L’utilisation d’outils technologiques permet aux professeurs de diversifier leurs cours, de présenter davantage de matière et de favoriser l’apprentissage des étudiants. En utilisant différents outils technologiques en classe, les professeurs

compétences. Dans cet extrait on parle de diverses « personnes ». En effet, il y a tout d’abord l’élève intelligent et non perfectible, l’élève modèle qui sait tout faire et qui peut travailler en autonomie. On attribuera alors à cet élève une pédagogie ludique, sans aucune contrainte. Comme le disait Rousseau, toujours dans Emile : « La nature a, pour fortifier le corps et le faire croître, des moyens qu'on ne doit jamais contrarier. Il ne faut point contraindre un enfant de rester quand il veut

Il rentre au Cameroun le 2 septembre 1962 et est nommé professeur à l’Ecole Normale Supérieure de Yaoundé où il y enseigne la pédagogie, l’histoire de la pédagogie et la philosophie. En novembre 1963, il repart en Europe avec une bourse de l’UNESCO pour un stage pédagogique de deux ans. Il profite de ce second séjour en Europe pour acquérir une solide formation en Pédagogie et en Psychologie d’abord à la Sorbonne, puis en Grande-Bretagne, à l’Institut Rousseau de Genève (où il suit les cours et participe

l’ensemble de ces mesures, c’est bien, très spécifiquement, l’enseignement primaire dans son identité qui est visé… Certes, cela n’est pas très nouveau ! À l’époque de Jules Ferry lui-même, Henri Marion qui donnait, à la demande du ministre, un cours de pédagogie à la Sorbonne pour les instituteurs était traîné dans la boue par tous les intellectuels de droite. Depuis, la droite a toujours tenté de rallier les professeurs du secondaire et du supérieur, en s’appuyant sur les sociétés savantes et en affectant

domaine des activités éducatives d’enseignement, de formation et d’apprentissage, la pédagogie est de l’ordre des pensées et des actions. La pédagogie a pour objet l’élucidation et l’exposé des logiques et des actions d’éducation et d’enseignement, elle est au cœur des transformations de nos sociétés, l’intention fondatrice de faire apprendre, des rapports entretenus entre les élèves et les savoirs. La pédagogie serait donc la clé d’un champ unifié rassemblant les méthodes et les processus qui permettant

didactique. » Sarremejane (2001: 10) Naissance du terme Les deux valences du terme didactique (Sarremejane, 2001) Conception extra-nationale : équivalent de méthode •Pas de mention dans le dictionnaire de pédagogie (Buisson, 1882, 1931) •En France, on utilisera: pédagogie pratique, pédagogie vécue, méthodique, méthodologie spéciale, technique pédagogique, etc. •Proche de la définition de Comenius •Acception utilisée par les pédagogues Allemands (Niemeyer), Belges (Buysse), Suisse (Claparède)

QCM Psycho-pédagogie Questions 2000 01-2000-18 La pédagogie par objectifs : A - permet aux pédagogues de définir et préciser les finalités, buts et objectifs de la formation ; B - fixe les méthodes et moyens à mettre en oeuvre pour atteindre les objectifs ; C - facilite la communication entre formateur et élève ; D- favorise la planification de la progression et les évaluations formatives. 02-2000-19 A - La discussion de groupe réunit un petit nombre de personnes (8 à 12) aux fins de communiquer