Perspective Actionnelle

épidermisation de cette infériorité, ensuite. Réagissant contre la tendance constitutionnaliste de la fin du xix9 siècle, Freud, par la psychanalyse, demanda qu'on tînt compte du facteur individuel. A une thèse phylogénétique, il substituait la perspective ontogénétique. On verra que l'aliénation du Noir n'est pas une question individuelle. A côté de la phylogénie et de l'ontogénie, il y a la sociogénie. En un sens, pour répondre au vœu de Leconte et Damey1, disons qu'il s'agit ici d'un sociodiagnostic

Une démarche actionnelle Alter Ego favorise la réalisation de tâches communicatives, dans des situations proches de l’authentique, comme moteur de l’apprentissage. Les tâches proposées s’appliquent à différents domaines (personnel, public, professionnel, éducationnel) afin de favoriser la motivation de l’apprenant et son implication. En fonction du niveau, on amène l’apprenant à agir « comme dans la vie » : avec une intention et dans une situation donnée. Dans cette perspective, la morphosyntaxe

un temps limité, de préciser des objectifs à atteindre et de mesurer des progrès de manière ciblée. Bien entendu, les quatre autres activités langagières seront également entraînées. — Une mise en œuvre de la perspective actionnelle qui tient compte du cadre scolaire La perspective actionnelle n’est pas une méthode pédagogique ou un nouveau dogme. Il s’agit avant tout de donner du sens aux activités et de faciliter l’implication des élèves dans le processus d’apprentissage. Ceci veut dire aussi que

tantôt comme catégorie philosophique. Par conséquent, un détour théorique se révèle incontournable au début de notre texte afin de mettre au point le problème de la méthodologie. Plus précisément, le temps sera étudié dans notre texte dans la perspective de la configuration du temps dans le récit, si nous nous référons aux termes de Paul Ricoeur. Cela veut dire que la dimension socio-historique du récit et le monde du lecteur-auditeur ne seront pas pris en compte, restant dans le cadre de la

doit fournir les éléments théoriques pour apprécier le caractère symétrique ou dissymétrique de ces relations. Il doit s'interroger sur la nécessité et la pertinence des « ordres » qui encadrent le système population-territoire-ressources dans la perspective de préserver l'autonomie et la 89 90 PITTE J-R., 2005, Bordeaux, Bourgogne, les passions rivales, Paris, Hachette littératures RAFFESTIN C. 1980, Pour une géographie du pouvoir, Paris, LITEC, collection géographie économique et sociale 71

Projects 2de a pour objectif de consolider les acquis du collège dans les cinq activités langagières afin de permettre aux élèves d’atteindre en fin d’année le niveau B1 du CECRL. 1 Démarche de projet et scénario pédagogique L’approche actionnelle, clairement définie dans les programmes du collège, est préconisée dans le nouveau programme de seconde et prend toute sa place dans l’objectif d’enrichissement culturel : (Les) supports sont intégrés dans une démarche de projet pouvant prendre

dans l’apprentissage des langues et des cultures étrangères. L’enseignement des langues devient de plus en plus perméable aux influences venues de l’extérieur. MurphyLejeune (2003 : 16) affirme qu’ « apprendre les langues a pour but, dans cette perspective, de découvrir autrui et par le biais du contact linguistique d’étendre son appréhension des sociétés et d’ouvrir à une autre manière d’être ». Le séjour à l’étranger s’inscrit à la rencontre d’une éducation interculturelle et d’une pédagogie qui

mouvement artistique Le pop art est un mouvement artistique anglo-saxon né dans les années 50. Le pop art conteste les traditions en affirmant que l’utilisation d’éléments visuels de la culture populaire produits en série est contiguë avec la perspective des beaux-arts. Le pop art vise à utiliser des images populaires par opposition à la culture élitiste dans l’art. Les maîtres incontestés de ce mouvement artistiques sont Andy Warhol, Roy Lichtenstein et Richard Hamilton. Duane Hanson,

deux phénomènes, la position de la lune et un comportement animal. Il n’y a pas, qu’on sache, interaction, car il est assez peu probable que les comportements des huîtres modifient quoi que ce soit concernant la lune. Nous restons dans le modèle actionnel : CAUSE → EFFET; Exemple 2. — On s’est aperçu, dans une région du Nord du Canada, que le nombre des renards augmente, puis diminue, suivant un rythme défini. Le cycle dure quatre ans. C’est le temps nécessaire pour que le nombre des renards atteigne

deux phénomènes, la position de la lune et un comportement animal. Il n’y a pas, qu’on sache, interaction, car il est assez peu probable que les comportements des huîtres modifient quoi que ce soit concernant la lune. Nous restons dans le modèle actionnel : CAUSE → EFFET; Exemple 2. — On s’est aperçu, dans une région du Nord du Canada, que le nombre des renards augmente, puis diminue, suivant un rythme défini. Le cycle dure quatre ans. C’est le temps nécessaire pour que le nombre des renards atteigne