Petit théorème de Fermat

rendre ses comptes. Il ne s’y hasardera qu’avec un peu de tremblement intérieur : quel artisan, vieilli dans le métier, s’est jamais demandé, sans un pince ment de cœur, s’il a fait de sa vie un sage emploi ? Mais le débat dépasse, de beaucoup, les petits scrupules d’une morale corporative. Notre civilisation occidentale tout entière y est intéressée. Car, à la différence d’autres types de culture, elle a tou jours beaucoup attendu de sa mémoire. Tout l’y portait : l’héritage chrétien comme l’héri

données doivent être stockées sur des SAN ou des NAS, Premières notions de sécurité Chapitre 1 17 • rien ne justifie l’usage des disques attachés directement aux serveurs, qui seront réservés aux systèmes d’exploitation et aux données de petit volume. Les dispositifs et les procédures de sauvegarde et, surtout, de restauration doivent être vérifiés régulièrement (cf. la section suivante). Vérifier les dispositifs de sécurité Le dispositif de sécurité le mieux conçu ne remplit son rôle

individuelles qu’elles déterminent. Elle opposa ainsi la culture des indiens Zuñi, caractérisée par des instincts agressifs, individualistes (Patterns of Culture, 1934 ; Continuities and discontinuities in cultural conditioning, 1938 ; etc.). » (Le petit Robert 2, 1984) Boîte noire (terme de cybernétique et de systémique) Origine du concept. « Le concept de boîte noire [a été] inventé par les théoriciens de la cybernétique » (Mathien, 1989, p. 20). Définition. Le concept de boîte noire « ser[t]

au Lycée Maréchal Soult à Mazamet (81) 6 e Isabelle Daro Professeur au Collège Jean-Auguste Ingres à Montauban (82) Christine Ferrero Professeur au Collège Bellevue à Toulouse (31) Dominique Perbos-Raimbourg Professeur au Collège Pierre de Fermat à Toulouse (31) Christophe Telmon Professeur au Collège Grand Selve à Grenade-sur-Garonne (31) Livre du professeur Tous les tableaux et figures (en couleurs) sont disponibles à partir de septembre 2009 sur le site www.phare-prof.hachette-education

cette idée qui structurera par la suite toute la théorie financière moderne. Toute l’originalité de son travail résidait dans cette démarche de mise en relation de l’ensemble du corpus théorique développé par des mathématiciens tels que Pascal, Fermat et Laplace { celui du fonctionnement de la Bourse (jusqu’alors domaine complètement méprisé par les mathématiques) et plus précisément les bons du trésor français. En fait, Louis Bachelier fait clairement référence dans l’introduction de sa thèse

classe comme garante de son bon usage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La classe comme module opérationnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 30 33 36 37 VI L’orienté objet Un premier petit programme complet dans les cinq langages . . . . . . . . . . . . . . . . La classe et la logistique de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mémoire dépend de l'entourage social. À 9 ou 10 ans, un 1 Magasin Pittoresque, 1849, p. 18. Comme références, l'auteur nous dit : « On écrivit à son sujet un article dans le Mercure de France, septembre 173. (le dernier chiffre en blanc), et un petit opuscule en 1755 (dont il ne nous indique pas le titre) auquel nous avons emprunté ce récit.» Maurice Halbwachs (1925), Les cadres sociaux de la mémoire. 6 enfant possède beaucoup de souvenirs, récents et même assez anciens. Que lui en resterait-il

jeux sont très divers dans leur pratique : diversité de contenus (jeux de stratégie, d’aventure, de rôle…), diversité de supports (sur console, sur PC, en ligne, en salle de réseau, sur téléphone portable…), diversité du nombre de joueurs (en solo, petit groupe, massivement multijoueurs). Il y aurait en France 3,8 millions de personnes qui jouent quotidiennement aux jeux vidéo, les 2/3 sont des hommes, 13 millions déclarent avoir joué au cours du dernier mois et 54 % d’entre eux ont moins de 24 ans

Cours de Math´matiques e MPSI-2 Lyc´e Fermat e Alain Soyeur Table des mati`res e 1 Raisonnement, ensembles 1.1 Logique. . . . . . . . . . . . . 1.2 Ensembles . . . . . . . . . . . 1.3 Applications . . . . . . . . . . 1.4 Familles . . . . . . . . . . . . 1.5 Relations . . . . . . . . . . . 1.5.1 Relation d’´quivalence e 1.5.2 Relation d’ordre . . . 1.6 Loi de composition interne . . 2 Les 2.1 2.2 2.3 2.4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cours de Math´matiques e MPSI-2 Lyc´e Fermat e Alain Soyeur Table des mati`res e 1 Raisonnement, ensembles 1.1 Logique. . . . . . . . . . . . . 1.2 Ensembles . . . . . . . . . . . 1.3 Applications . . . . . . . . . . 1.4 Familles . . . . . . . . . . . . 1.5 Relations . . . . . . . . . . . 1.5.1 Relation d’´quivalence e 1.5.2 Relation d’ordre . . . 1.6 Loi de composition interne . . 2 Les 2.1 2.2 2.3 2.4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .