Pourquoi Relire Une Oeuvre

Les gens heureux sont en meilleure santé, se sentent mieux et sont plus performants au travail. Si être heureux nous apporte tant de bénéfices, pourquoi ne pas prendre l'habitude d'être heureux tout le temps ? L'ancien président américain, Abraham Lincoln, a déjà dit : « La plupart des gens sont aussi heureux qu'ils veulent bien l'être. » Le vieux « Abe » avait bien raison. La responsabilité d'être heureux nous incombe pleinement. Bien des gens commencent des relations amoureuses avec l'idée que

rapportée, les diverses voix nuancent, complètent, contrastent les points de vue et donnent une épaisseur narrative à un récit somme toute assez bref. L’intérêt est donc moins là dans l’aventure elle-même que dans le travail littéraire et subjectif mis en œuvre. Ces voix nous permettent par ailleurs d’explorer l’intériorité des personnages par de longs monologues intérieurs, chacune prenant la parole à la première personne. A ces « je » successifs viennent par ailleurs s’ajouter des dialogues. La parole

trahirai demain. » De même, le rejet de « demain » au vers 10 suggère parfaitement la détermination de la résistante à ne pas céder à la torture. Un poème de défi Au-delà de cette volonté très assurée, c’est le ton de provocation qui frappe dans cette œuvre. L’impératif « arrachez-moi les ongles » est presque un appel à la torture. D’emblée, les « efforts » des tortionnaires sont frappés de nullité tant la force intérieure de l’auteure paraît assurée. Et ce d’autant plus que le vers suivant est sans concession

` XXe SIECLE ´ ´ La litterature engagee ` JEAN-CLAUDE CARRIERE La Controverse de Valladolid 9782080722607 - 4,30 € ´ I. Pourquoi etudier La Controverse de Valladolid en classe de troisième ? En prolongement des recits de voyage, etudies en cinquieme, ´ ´ ´ ` et de la critique sociale, envisagee en classe de quatrieme, on ´ ` conseillera, pour les bonnes classes de troisieme, la lecture de ` La Controverse de Valladolid. Cette piece de theatre du XXe siecle, ` ` ´ˆ qui a fait l’objet d’une

ouvrages suivants : - François Galichet, Pratiquer la philosophie à l’école, page 11. - Philéas et Autobule, n°55, C’est quand qu’on est grand ? - Edwige Chirouter, Nouveaux ateliers à partir d’albums, page 75. - Olivier Blond-Rzewuski, Pourquoi et comment philosopher avec les enfants, fiche 30. Socle commun (BO n° 17 du 23 avril 2015) Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit - L'élève parle, communique

l’analyse littéraire Lorsqu’il lit une œuvre littéraire, le lecteur se trouve devant un ensemble homogène dont tous les éléments paraissent imbriqués l’un dans l’autre. En effet, l’œuvre littéraire est une composition : l’auteur a choisi un genre, une forme, des idées, des thèmes, des procédés, des mots qu’il a combinés dans le but de produire des effets sur le lecteur : le faire réfléchir, l’émouvoir, le divertir, par exemple. Analyser une œuvre littéraire, c’est identifier ces effets et

Questions: Etudiez le point de vue du narrateur dans ce texte. En quoi consiste l'ironie de ce passage? Quel est le but de ce portrait? Comment Flaubert tourne-t-il son personnage en ridicule? En quoi ce texte constitue-t-il un prologue? Pourquoi peut-on dire que Charles est un héros qui n'est pas à sa place? Qu'est-ce qui montre, dès cet incipit, que Madame Bovary est un roman réaliste? “Nous étions à l'étude”: de quelle manière Flaubert nous présente-t-il une classe? En quoi la classe se présente-t-elle

culturels, de citations d'auteur, ... 3) Conséquences Il faut bien argumenter ta thèse, il ne faut pas te contenter de dire quelque chose, il faut le démontrer avec des exemples, l'expliquer, l'approfondir, sinon ce que tu dis ne vaut rien! C'et pourquoi il faut t'appuyer sur des exemples concrêts exposés dans la deuxième sous-partie. IMPORTANT : Le plan doit être progressif, les différents parties doivent s'enchaîner logiquement ! ABANDONNER LE PLAN THESE/ANTI-THESE/SYNTHESE (autrement dit

peuvent être données en prépara- tion aux élèves.) Objectifs – Entrer dans l’œuvre (1). – Comprendre la composition du livre en tant qu’objet. – Analyser les composantes de l’image. – Envisager des hypothèses de lecture. La première de couverture – Pourquoi l’éditeur a-t-il choisi en guise d’illustration de l’œuvre ce détail d’un tableau d’Antoine Watteau ? Quel écho cela a-t-il à l’intérieur du roman ? – Qui est l’auteur ? Qu’est-ce qui, dans sa biographie et Guide Pedagogique BAT.indd 69Guide

forme de sobriété: costumes simples, noirs blancs, pas besoin de décor pour donner l’impression au spectateur de voyager dans le temps et dans l’espace3 femmes différentes jouent Nawal, à trois périodes de sa vie différentesA quelle œuvre pourriez vous l’associer ?Cette oeuvre me fait penser à Oedipe Roi, tragédie de Sophocle, qui traite du même thème qu’incendies : l’inceste. Points communs : Œdipe ne connaît pas son père comme Jeanne et Simon, La personne qui est censé tuer Œdipe, le laisse vivant et