Projet Personnel Et Auto Orientation Pedagogique

peu explicite. La définition de l’éducateur accompagnateur spécialisé, décrite dans la loi, en partie avortée, sur le statut, 1 comme « la personne qui favorise par la mise en œuvre de méthodes et de techniques spécifiques, le dévelop- pement personnel, la maturation sociale et l’autonomie des personnes qu’il accompagne ou éduque, exerçant sa profession soit au sein d’un établissement ou d’un service, soit dans le cadre de vie habituel des personnes concernées » est fort générale. Cette définition

quant à leurs frontières ou l m t s iie. Seth Spaulding Directeur Bureau international d'éducation Genève (Suisse) L'auteur remercie pour leur collaboration l Division des statistiques a relatives à l'éducation de l'Unesco,le Directeur et l personnel du Bureau e international d'éducation de Genève,le Secteur de l'éducation de l'Unesco,ainsi que les professeursM a n n Ibaiiez,Amparo Blat Gimeno et Jesus Asensi pour leurs suggestions et leurs critiques. Table des matières Chapitre premier

PROJET PROFESSIONNEL Maison des Jeunes et de la Culture de Duclair Melle Hoffecard Lucie Sommaire I – Présentation générale 1 1) La ville de Duclair 1 A. Moyens d’accès 1 B .La Population 2 C. Infrastructures scolaires 5 D. Activités Economiques 5 1) La Maison des Jeunes et de la Culture (MJC) 5 2) Orientation politique de la MJC Duclair 1 II – Diagnostic 2 1) Présentation de la Structure 2 A. Localisation 2 B. Etudes des licenciés 3 C. Zone de chalandise 6 C. Concurrence directe et indirecte

Apprentissage par projet © 2004 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.ca Tiré de : Apprentissage par projet, Jean Proulx, ISBN 2-7605-1294-0 • D1294N Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2 Téléphone : (418) 657-4399 • Télécopieur : (418) 657-2096 Courriel

Partie II : Les facteurs qui engendrent la corruption Le passé 1. Une société clientéliste 2. Les finances de l’État makhzenien 3. L’émergence contrariée de l’État de droit Partie II : Les grandes orientations d’une Politique de lutte contre la corruption : 1. Les réformes institutionnelles 2. L’accès a l’information et la transparence dans la vie publique 3. L’éducation et la sensibilisation Annexes : Textes

Couverture © Cultura Royalty-Free/Inmagine.com. Les corrigenda des publications de l’OCDE sont disponibles sur : www.oecd.org/editions/corrigenda © OCDE 2010 Vous êtes autorisés à copier, télécharger ou imprimer du contenu OCDE pour votre utilisation personnelle. Vous pouvez inclure des extraits des publications, des bases de données et produits multimédia de l’OCDE dans vos documents, présentations, blogs, sites Internet et matériel d’enseignement, sous réserve de faire mention de la source OCDE et du

plutard. ACTEURS | POURCENTAGE | Groupe Attijariwafa bank | 79.15 | Etat du Sénégal | 9 | Privés | 12 | Le groupe Attijariwafa bank, par cette acquisition, réitère ainsi sa volonté de disposer des atouts nécessaires au déploiement de son projet de développement au Sénégal et dans l’ensemble des pays de la région de l’Afrique de l’Ouest. Ce développement avait d’ailleurs commencé par la création d’Attijariwafa bank Sénégal en juillet 2006, première filiale du Groupe en Afrique Occidentale

chaleureusement Ursula Vianin, Nicole Jacquemet, Pascal Vianin et Stéphane Moulin qui ont eu la gentillesse de lire et corriger le manuscrit. Merci également à Madame R. et Madame S. (qui se reconnaîtront) avec qui j’ai collaboré étroitement dans le projet décrit dans ce livre et à la maison d’éditions De Boeck Université pour leurs critiques avisées. Toute ma reconnaissance également à celles et ceux qui ont contribué d’une manière ou d’une autre à la réalisation de cet ouvrage. Je pense surtout à

du cursus de l’école primaire, une bonne partie d’entre eux étant complètement analphabètes. L’absence de scolarisation enlève à ces enfants et jeunes toute possibilité d’intégration sociale et d’accès sur le marché de l’emploi. En l’absence des projets adaptés et d’une politique volontariste, ces jeunes gens se verront condamnées à l’exclusion sociale, économique et culturelle, sans recours possible. Le niveau d'éducation des enfants et des jeunes des rues est faible, la plupart n'ayant pas

l’école. Pour aller dans ce sens, il importe de montrer que, loin de tourner le dos aux savoirs, l’approche par compétences leur donne une force nouvelle, en les liant à des pratiques sociales, à des situations complexes, à des problèmes, à des projets. Ce faisant, elle peut, sans s’attaquer à toutes les causes de l’échec scolaire, prétendre au moins traiter de façon décidée de la question du rapport au savoir et du sens du travail scolaire. Mais cela ne va pas sans interroger le rapport au savoir